崔俊茹，谷敏

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京100053）

高職院校實(shí)行德育學(xué)分制的可行性分析
——以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例

崔俊茹，谷敏

（北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，北京100053）

分析德育學(xué)分制的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，從政策、制度、前期工作、人員能力、活動(dòng)平臺(tái)幾個(gè)方面分析高職院校實(shí)行德育學(xué)分制的可行性，為德育學(xué)分制工作的開展理順?biāo)悸贰?/p>

高職學(xué)生；德育學(xué)分制；可行性

北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）以立德樹人為核心，堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”理念，不斷完善學(xué)生工作，使學(xué)生德育工作真正落到實(shí)處。筆者從德育學(xué)分制的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀入手，綜合分析學(xué)院實(shí)行德育學(xué)分制的可行性。

1 德育學(xué)分制的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)分制源于德國柏林大學(xué)的選修制，成熟于美國的哈佛大學(xué)，學(xué)分制以取得學(xué)分的多少作為學(xué)生某一時(shí)段學(xué)習(xí)量的指標(biāo)，以其高度的適應(yīng)性和靈活性而成為高等教育改革的焦點(diǎn)[1]。隨著學(xué)分制的推廣應(yīng)用，德育學(xué)分制作為加強(qiáng)學(xué)生德育工作的有力措施應(yīng)運(yùn)而生。德育學(xué)分制是指將學(xué)分制應(yīng)用于對(duì)學(xué)生政治思想、道德品質(zhì)、實(shí)踐能力、行為表現(xiàn)等方面的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生日常教育管理的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，量化為不同學(xué)分，強(qiáng)化學(xué)生日常行為養(yǎng)成教育。德育學(xué)分制注重德育評(píng)價(jià)的過程性、發(fā)展性和實(shí)效性，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，以規(guī)范學(xué)生日常行為，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

德育學(xué)分制作為一項(xiàng)新生事物，在落實(shí)學(xué)校德育目標(biāo)、規(guī)范學(xué)生日常行為、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有積極作用，但由于兩方面原因，該制度在高職院校的推廣和落實(shí)仍不盡如人意。一是德育學(xué)分制并沒有被廣泛認(rèn)知和應(yīng)用。推行德育學(xué)分制的院校大多為南方較為發(fā)達(dá)城市的高職院校，據(jù)筆者多年來的了解，即使是北京的骨干示范高職院校，也沒有明確的德育學(xué)分制方面的實(shí)踐，只有學(xué)生綜合素質(zhì)量化考核等方面的管理規(guī)定，而這只是德育學(xué)分制的一部分考核內(nèi)容，考核范圍較為局限。二是推行德育學(xué)分制的部分高職院校，在考核內(nèi)容、手段及結(jié)果應(yīng)用上存在不同認(rèn)識(shí)和理解，各有特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)，但缺乏融通，存在一些問題，如有的測(cè)評(píng)內(nèi)容不全面、有的測(cè)評(píng)手段較為單一、有的結(jié)果應(yīng)用有局限等，從而阻礙了德育學(xué)分制的發(fā)展和完善。

2 高職院校實(shí)行德育學(xué)分制的可行性分析

2.1 政策有依據(jù)

2010年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！蓖瑫r(shí)，還明確指出：“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！苯逃俊蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)……要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才?！边@為高職院校素質(zhì)教育指明了方向和目標(biāo)，為高職德育學(xué)分制的實(shí)施提供了政策依據(jù)。

2.2 制度有保障

學(xué)院自成立以來高度重視學(xué)生思想政治教育工作，逐步完善了學(xué)生日常管理制度，制定《學(xué)生守則》《學(xué)生日常行為規(guī)范》《請(qǐng)假管理規(guī)定》《控?zé)煿芾硪?guī)定》等制度四十余項(xiàng)，涉及綜合管理、學(xué)籍管理、考試管理、獎(jiǎng)懲管理、扶困助學(xué)、實(shí)習(xí)管理、住宿管理7個(gè)方面，涵蓋學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活的方方面面。這為德育學(xué)分制的實(shí)施提供了制度保障，使得學(xué)生學(xué)分來源有據(jù)可查。

2.3 工作有基礎(chǔ)

學(xué)院組織機(jī)構(gòu)健全，各部門、各院系職責(zé)明確?，F(xiàn)行的《高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)崗位的工作性質(zhì)，確定了綜合素質(zhì)養(yǎng)成體系的核心目標(biāo)是“一個(gè)中心（促進(jìn)學(xué)生身、心全面發(fā)展）、兩大基點(diǎn)（人文修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)）”，按照全面性、多元性、導(dǎo)向性、客觀性、漸進(jìn)性原則，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教育和評(píng)價(jià)。圍繞”一個(gè)中心、兩大基點(diǎn)”，將綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育分解為9個(gè)板塊內(nèi)容，通過8條教育途徑，分4個(gè)階段落實(shí)到各項(xiàng)教育工作中，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)4級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，各院系在工作中按照4級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生上課考勤系統(tǒng)的應(yīng)用，使任課教師能夠及時(shí)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，提高了任課教師的參與度，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的過程性和實(shí)效性。前期工作的積淀，為德育學(xué)分制的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

2.4 人員有能力

學(xué)院實(shí)行兼職輔導(dǎo)員制度，輔導(dǎo)員由任課教師或科室人員兼任，每位輔導(dǎo)員只帶一個(gè)班，有利于對(duì)學(xué)生情況的了解，使學(xué)生思想政治教育工作更細(xì)化、更深入。學(xué)院每年定期對(duì)輔導(dǎo)員開展培訓(xùn)，組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，提高輔導(dǎo)員工作能力。

高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已基本形成，能夠比較客觀地對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。從班級(jí)、系、學(xué)院3個(gè)層面對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，提高其溝通能力和組織管理能力。在班級(jí)成立評(píng)價(jià)小組，定期對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示，形成周記錄、月小結(jié)、學(xué)期公示的常態(tài)化管理模式，突出評(píng)價(jià)的過程性、發(fā)展性和實(shí)效性。

2.5 活動(dòng)有平臺(tái)

學(xué)院每年組織學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)、心理健康教育等大型活動(dòng)，并將文明修身、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為日常活動(dòng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活全過程。學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)為學(xué)生展示才華提供了平臺(tái)，豐富了學(xué)生的課余生活；心理健康教育活動(dòng)的開展能促使學(xué)生了解心理健康常識(shí)，心情愉悅，積極向上，促進(jìn)校園的和諧與穩(wěn)定；文明修身活動(dòng)中，專題講座、成人禮、主題班會(huì)、志愿者服務(wù)、參觀博物館等活動(dòng)，能使學(xué)生知禮、明禮、守禮、用禮，做文明有禮的新青年；在學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)中，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)紀(jì)律為切入點(diǎn)，各院系結(jié)合各自特點(diǎn)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流及講座等活動(dòng)，在全院范圍內(nèi)開展“衛(wèi)院榜樣”評(píng)選和宣傳活動(dòng)，營造良好學(xué)風(fēng)、院風(fēng)。豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生鍛煉了能力，陶冶了情操，提高了參與積極性，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)。

綜上所述，德育學(xué)分制能夠更加全面、客觀地對(duì)學(xué)生日常行為表現(xiàn)、道德狀況、身心發(fā)展、專業(yè)技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的過程性、發(fā)展性和實(shí)效性，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極作用。國家政策的支持、學(xué)院制度的完善、前期工作的開展、師生的密切配合，為德育學(xué)分制的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，表明實(shí)施德育學(xué)分制是可行的。但在實(shí)施過程中，要廣泛聽取師生、家長(zhǎng)意見，立足學(xué)院實(shí)際，不斷細(xì)化實(shí)施方案，確保德育學(xué)分制實(shí)施效果，促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我完善，為學(xué)生管理提供有效途徑。

[1]夏春明，范圣法.國內(nèi)高校學(xué)分制績(jī)點(diǎn)度量模式的比較與研究[J].江蘇高教，2014（2）：84-87.

G424.71

A

1671-1246（2017）13-0024-02

注：本文系北京市教委2017年支持課題（BJSZ2017ZC134）