權(quán)宇

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南 鄭州 451191)

從認知語言學角度對二語習得的探究

權(quán)宇

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，河南 鄭州 451191)

采用理論研究方法和實踐研究方法，從認知語言學角度對二語習得的理論進行研究，提出二語習得就是運用第一語言學習能力學習第二種語言。同時認為在學習中，通常都是充分利用日常環(huán)境進行語言交際，逐漸地就具備了第二種語言的運用能力。認知語言學研究的不斷深入，給二語習得的研究提供了更為廣闊的視角。目前,二語習得被納入到認知科學領(lǐng)域，重在提高人的語言認知能力，以提高第二語言的學習質(zhì)量。

二語習得；認知語言學；認知過程

0 引言

語言與認知之間密切關(guān)聯(lián)。語言的學習離不開認知，具備了一定的語言認知能力才能學好語言，同時認知對語言也會產(chǎn)生一定的制約作用。對于語言的認知，從本質(zhì)上講就是人類具備了一定的認知能力，才能夠提高語言能力。所以，在人的心智中，語言能力并不是獨立存在的，而是需要依附于人。語言習得是人的心理過程，也是人的智力發(fā)展過程，關(guān)系到人獲得知識、處理知識、對知識的保存以及運用。二語習得是除了母語之外對第二語言的學習，屬于認知語言學領(lǐng)域中的重要內(nèi)容[1]。從認知語言學角度對二語習得進行研究，對提高二語習得的語言接受能力具有現(xiàn)實意義。

1 認知語言學與二語習得的理論界定

1.1 認知語言學理論

認知語言學是從認知心理學的角度對語言學理論進行研究，屬于交叉學科，目前在學術(shù)研究領(lǐng)域正處于深度研究階段。按照認知語言學思想，在學習的過程中，語言學習的過程也是對語言文化產(chǎn)生認知的過程，是與轉(zhuǎn)換—生成語法理論(Transformational-generative grammar theory)相伴而生的。美國語言學家喬姆斯基所創(chuàng)立的轉(zhuǎn)換—生成語法主要研究人類會說話的原因以及怎么樣才能夠?qū)π碌木渥诱_理解。認知語言學是將人的語言學習納入到認識范疇，認為人在學習語言的時候，要對語言產(chǎn)生認知，這是一個循序漸進的過程。在認知語言學范疇中，所涵蓋的理論包括原型理論、范疇化理論、隱喻理論以及意象圖標理論，等等，其中的核心理論是范疇化理論。人們將所積累的經(jīng)驗經(jīng)過總結(jié)、抽象之后形成概念，形成了人的最基本思維能力，同類的事物或者是不同的事物都根據(jù)性質(zhì)納入到相應(yīng)的范疇中。人在學習語言的時候，要對語言產(chǎn)生認知，就要具備語言歸納能力，對語言習得的規(guī)律具有一定的認識。逐漸地，就會對語言的形成產(chǎn)生認知，并基于此對語言靈活運用，從而達到習得使用的目的。

1.2 二語習得理論

二語習得即是學習母語之外的第二種語言。學習的過程中要達到習得的效果是非常復(fù)雜的。二語習得的過程也就是對語言產(chǎn)生認知的過程。按照認知語言學理論，在二語習得的時候，不僅是對語言的學習，而且要從認知的角度對語言進行深入理解[2]。中國教育領(lǐng)域?qū)Φ诙Z言的習得給予高度重視，特別對語言的基本知識予以強調(diào)。只有具備良好的語言基礎(chǔ)，才能夠?qū)⒌诙Z言學好。

2 二語習得的認知過程

二語習得的認知過程研究主要包括三個方面的內(nèi)容，即語言的輸入與輸出、習得者的內(nèi)部因素與外部因素、中介語系統(tǒng)。三個方面的內(nèi)容并不是各自獨立存在的，而是相互影響的，即二語習得者接受了外部因素、內(nèi)部因素和語言輸入之后，經(jīng)過中介語系統(tǒng)進行語言輸出。

2.1 語言的輸入與輸出

關(guān)于語言的輸入與輸出理論的研究，Krashen的研究成果在學術(shù)領(lǐng)域中是非常具有影響力的，他所提出的“輸入假設(shè)理論”對后續(xù)的語言習得研究至關(guān)重要，包括Long所提出“互動假設(shè)理論”和Swain所提出的“輸出假設(shè)理論”等都從認知語言學角度對二語習得研究起到奠定基礎(chǔ)的作用。語言習得者在進行語言習得的時候，通過獲得具有較高水平的語言，通過深入理解這些語言，就可以很自然地接受相關(guān)語言知識。通過這種方式習得語言的同時，也將自己的語言學習心得輸出。習得者在進行語言輸出的時候，起初并不會對語言習得產(chǎn)生促進作用，而是會引起爭議。Long所提出“互動假設(shè)理論”注重在語言習得的時候，要重視調(diào)整，采用互動協(xié)商的方式促進語言交流，可以增強對語言的理解性。針對Long的理論，Swain進行了深入研究，提出了“輸出假設(shè)理論”，即關(guān)于語言的可理解輸出主要發(fā)揮三個方面的功能：

其一，語言輸出要發(fā)揮注意功能和觸發(fā)功能。當二語習得者在使用第二語言與人交談的時候，會出現(xiàn)停頓或者重復(fù)的現(xiàn)象，甚至在輸出語言的時候還會對已經(jīng)輸出的語言進行修改。在這個過程中，就啟動了對已經(jīng)掌握的語言知識進行鞏固的作用，逐漸地對獲得新的語言知識產(chǎn)生認知，隨著語言的認知機制被構(gòu)建起來，習得者就可以成功地獲取新的知識。

其二，語言輸出要發(fā)揮假設(shè)驗證功能。語言的輸出過程，就是對習得者語言的理解能力的一種檢驗，也是對所學習的語言結(jié)構(gòu)的設(shè)定。語言的輸出者將語言輸出后，可以根據(jù)所獲得的反饋信息對輸出進行修改，或者重新構(gòu)建語言輸出模式，基于此對語言充分掌握[3]。人類是語言的創(chuàng)造者，能夠?qū)ψ约狠敵龅恼Z言根據(jù)需要進行修改，隨著對語言形成認知，還會對語言知識予以創(chuàng)造性地應(yīng)用。采用假設(shè)驗證的方法，可以使得所輸出的語言成為符合人類的創(chuàng)造性特點。

其三，語言輸出要發(fā)揮元語言功能。在語言交流中，二語習得者之間可以通過協(xié)商的方式將語言內(nèi)化為可控制的語言，并對語言知識不斷內(nèi)化。語言習得者從表達意圖的角度將語言形式建立起來，從而完成對第二語言認知的過程。

在語言的輸入和輸出的過程中，習得者要對語言規(guī)律充分認知，調(diào)整語言習慣，提高習得進程。當習得者能夠熟練地使用第二語言的時候，習得者就進入了認知語言的高級階段。所以，教師在對學生進行語言教學的時候，要對學生語言習得的規(guī)律充分了解，從學生的知識需求出發(fā)安排教學情境，以提高學生的語言學習質(zhì)量。

2.2 內(nèi)部因素與外部因素

二語習得的構(gòu)成因素可分為內(nèi)部構(gòu)成因素、外部構(gòu)成因素。二語習得的內(nèi)部構(gòu)成因素包括語言學習的策略、認知的風格、習得的動機等。二語習得的外部構(gòu)成因素包括教學方法、課堂教學環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境以及家庭環(huán)境等。

二語習得的認知風格被稱為“二語認知方式”，是指當人在進行語言加工的時候，在接受語言信息的同時，語言存儲信息，并對信息進行轉(zhuǎn)化、提取和使用的時候，讓認知組織和其所發(fā)揮的功能保持一貫風格。二語習得者要對認知風格高度重視，對各種認知風格都予以準確定位，諸如認知的獨立性、認知的依存性、認知思維中包括沖動型和反省性思維、場與場的思維、求同與求異的思維等[4]。認知風格的最底層資源包括人格、性別、知識等，最上層資源包括認知的輸入、認知的輸出、外部世界等。在認知風格中，中間層次是核心，涵蓋兩個方面的內(nèi)容，即整體—分析的認知風格和言語—表象的認知風格。

在進行二語教學的時候，教師要有意識地對學生的認知風格進行培養(yǎng)，讓他們尋找到適合自己的學習方法和習慣，并根據(jù)自己的學習需求開發(fā)認知風格，以使學生的二語學習潛力得以充分發(fā)揮。隨著學生的語言學習策略被制定出來，對二語習得者具有一定影響的外部因素(校園環(huán)境、課堂環(huán)境以及所采用的教學方法等)都會影響學習效果。教師在語言教學中，所發(fā)揮的作用是進行語言信息交換。教師將語言信息傳遞給學生，學生接受語言信息，教師與學生之間有效互動，對語言信息進行交換。

教師在語言教學中要考慮到人的認知系統(tǒng)，根據(jù)學生的語言運作規(guī)律制定認知結(jié)構(gòu)，以提高學生的語言學習效率。采用這種教學方式，學生就不再是語言信息的接受者，而是通過互動的方式建立統(tǒng)一的認知規(guī)律，將認知加工系統(tǒng)建立起來，基于此設(shè)計教學形式，確定教學內(nèi)容[5]。由于不同的學生對語言的認知度不同，在進行語言認知指導(dǎo)的時候，可以通過提問的方式，根據(jù)不同的時間和不同的環(huán)境提出不同的問題，在進行語言認知加工時，針對時間和環(huán)境的不同，做到認知加工差異化。比如，現(xiàn)行的語言課堂教學中，多采用多媒體輔助，以使抽象的語言知識以直觀的形式表現(xiàn)出來，隨著學生的語言學習興趣被激發(fā)起來，教師就要幫助學生構(gòu)建自主學習平臺，讓學生掌握語言學習的技能，以提高語言學習效率。但是，教師在開展多媒體教學的時候，在設(shè)計和確定語言教學模式的過程中，要對習得者的語言認知特點和認知過程進行充分的了解，根據(jù)學生的認知規(guī)律確定教學模式，以使其能夠滿足學生的學習要求[6]。關(guān)于運用多媒體對習得者的語言認知能力和認知過程的影響的研究，研究專家盧植認為，多媒體的運用與語言習得者的習得規(guī)律是相符的。從習得者的認知特點出發(fā)對多媒體教學模式進行設(shè)計，就要遵循時間相鄰、空間相鄰、分散、冗余、感覺形態(tài)、一致的原則，以提高多媒體語言教學的效率。

2.3 中介語系統(tǒng)

語言習得中，二語習得與母語習得存在的不同之處在于，二語習得是建立在母語系統(tǒng)基礎(chǔ)上的語言習得。從母語過渡到第二語言需要中介語發(fā)揮作用。就語言系統(tǒng)而言，中介語屬于是雙重系統(tǒng)，當二語習得從母語向目標語過渡的時候，要經(jīng)過中介語才能夠順利地接受第二語言。關(guān)于這一點，Tarone提出，中介語系統(tǒng)化運行中，就會形成語體連續(xù)體，從隨意語體發(fā)展到細心語體，就以中介語系統(tǒng)有效運行為前提。習得者的語言能力如何，通過語體連續(xù)體的特性就能夠做出判斷。當二語得習者在運用中介體系統(tǒng)的時候，會在中介語的運用中存在一些變化，諸如詞匯、語句、語法等都會存在變化。此時，中介語所存在的變化必然會與連續(xù)體的某一個環(huán)節(jié)相稱，這就說明中介語是異質(zhì)，并不是單獨存在的，而是由各種語體構(gòu)成。二語得習者在進行語言學習的時候，要具備一定的可變語言能力,并以此為基礎(chǔ)進行第二語言的學習[6]。中介語的變化必然會對二語習得者的學習質(zhì)量產(chǎn)生負面影響，因此，要對語言認知的認知方式進行研究，包括語言的轉(zhuǎn)移、語言訓練后轉(zhuǎn)移、目標語的過渡、學習策略以及交際策略。語言認知方式不同，認知結(jié)果也會有所不同。如果語言的轉(zhuǎn)移對二語習得者的學習具有促進作用，就是正向的；如果二語習得者在學習第二語言的時候，認知方式成為了干擾因素，就會產(chǎn)生負面影響。

在外語課堂教學的研究中，對中介語的認知進行研究非常具有現(xiàn)實意義。當學生在運用語言的時候，要對學生的語言運用能力進行評價，對語言運用中所存在的錯誤，要及時予以糾正，并做出正確指導(dǎo)。學生在二語習得的時候，中介語系統(tǒng)化運行，運行情況不能用“是否符合”作為衡量標準，而是要在課堂上向?qū)W生輸出外語學習模式，幫助學生構(gòu)建二語習得學習模式，以使學生具有“語言人”之能力，并圍繞著教學內(nèi)容強化練習[7]。但是，教師在教學過程中，不可以機械性地操作，而是要考慮到學生的學習興趣。所以，教師所傳遞給學生的學習內(nèi)容要與其認知能力相符合。在第二語言的教學方法上，教師在指導(dǎo)學生的同時，應(yīng)注重對學生的語言知識分析能力和思維能力進行培養(yǎng)，使其發(fā)揮出自己的主觀能動性，順利而有效地完成第二語言的學習。

3 結(jié)語

綜上所述，二語習得者對第二語言能否產(chǎn)生合理的認知，直接關(guān)乎到習得者的外語學習質(zhì)量。二語習得者在接受指導(dǎo)的同時，也能夠認識到語言符號不僅反映客觀世界的事物關(guān)系，而且也能夠?qū)χ饔^思想準確反映。

[1]高翔.英語詞匯習得過程中的認知研究[J].中南林業(yè)科技大學學報：社會科學版，2013(4):131—134.

[2]袁眉.試析社會語言學與二語習得的理論相容性[J].鄭州輕工業(yè)學院學報：社會科學版，2015,16(1):105—108.

[3]宋濤.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下二語詞匯習得認知模式[J].遼寧工程技術(shù)大學學報：社會科學版，2011(6):632—635.

[4]于翠紅.基于英漢平行語料的way構(gòu)式漢語再詞匯化模式研究[J].外語教學與研究，2015(1):42—54.

[5]許瑩瑩，王同順.頻率、一致性及水平對二語語塊加工的影響[J].現(xiàn)代外語，2015(3):374—385.

[6]于翠紅.詞匯視、聽覺協(xié)同發(fā)展對中國英語學習者聽力信息加工成效的作用[J].現(xiàn)代外語，2013(4):387—394.

[7]于翠紅，劉件福.認知語言學視角下的二語習得研究范式新進展[J].現(xiàn)代外語，2015,38(6):833—841.

責任編輯：李增華

Research on the Second Language Acquisition from the Perspective of Cognitive Linguistics

QUAN Yu

(Shengda Trade Economics & Management College of Zhengzhou, Zhengzhou 451191, China)

The main research content in this article is to research the second language acquisition from the perspective of cognitive linguistics. The research methods are the theory research methods and practice methods, from the perspective of cognitive linguistics and the second language acquisition theory. It was put forward that the second language acquisition is the ability to learn a second language with the first language. At the same time, in the process of learning it, the daily environment of the language communication is used to practice the application of the second language. With the deep research of cognitive linguistics, wider angle for researching the second language acquisition is offered. Now, the second language acquisition is accepted in the field of cognitive science. It is important to improve people’s cognitive ability for the better quality of learning the second language.

second language acquisition; cognitive linguistics; cognitive processes

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.01.040

2016-12-08

2016年度河南省哲學社會科學規(guī)劃項目“‘段落意識’寫作教學模式的理論建構(gòu)與實踐教學研究”(項目批準號：2016BYY019)；第八批中國外語教育基金項目“鄭州航空港建設(shè)視閾下外語人才培養(yǎng)模式研究”(課題編號：ZGWYJYJJ2016B88)

權(quán)宇(1984—)，女，河南開封人，碩士，講師。研究方向:英語應(yīng)用語言學和外語教學。

H0-06

1674-6341(2017)01-0110-03