摘 要 協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)的深度合作。抓好協(xié)同創(chuàng)新，是職業(yè)教育科研工作實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施路徑須從抓協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)、抓協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、抓協(xié)同創(chuàng)新示范、抓協(xié)同創(chuàng)新特色、抓協(xié)同創(chuàng)新理論原創(chuàng)五個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；科學(xué)研究；協(xié)同創(chuàng)新；實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）27-0038-03一、協(xié)同創(chuàng)新是職業(yè)教育科研的必然要求

所謂協(xié)同，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同資源或主體，協(xié)同一致地完成某一任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程或能力。協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過(guò)突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新是一種合作和分享機(jī)制。合作是基礎(chǔ)，分享是收益，創(chuàng)新是目的。構(gòu)成一個(gè)完整的共生鏈、互惠鏈、進(jìn)步鏈。

協(xié)同創(chuàng)新是職業(yè)教育科研的一個(gè)必然要求，這一判斷基于以下幾點(diǎn)考量。

一是協(xié)同創(chuàng)新是科研發(fā)展的一種趨勢(shì)。我國(guó)的科技規(guī)劃綱要提出，到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家。知識(shí)創(chuàng)新決定國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一種必然趨勢(shì)。從發(fā)生學(xué)意義上說(shuō)，任何科研創(chuàng)新都不是憑空發(fā)生的，都有自己產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。都是在匯聚創(chuàng)新的要素和前人智慧的基礎(chǔ)上集成發(fā)展而來(lái)的。每一種創(chuàng)新積累都是在為新的創(chuàng)新開(kāi)辟更大的可能性。這其中就內(nèi)含著協(xié)同的因素。所以在這一本源性的意義上，任何科研創(chuàng)新都是基于協(xié)同的，同樣，協(xié)同也是科研走向未來(lái)的一種必然趨勢(shì)和選擇。

二是破解封閉、離散、低效的科研現(xiàn)狀要求。當(dāng)下的職教科研呈現(xiàn)出封閉、離散、低效的狀態(tài)。造成這一狀況的重要原因：是協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)軟任務(wù)，還沒(méi)有被逼到非做不可的程度，人們對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的重要性也缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

三是協(xié)同創(chuàng)新是破解發(fā)展困境和難題的需要。當(dāng)下職業(yè)教育科研還是一個(gè)薄弱的領(lǐng)域，有許多難點(diǎn)、惑點(diǎn)甚至盲點(diǎn)亟待解決。但這些問(wèn)題和矛盾都是難啃的“硬骨頭”，往往涉及全局，有時(shí)還需要與其他相關(guān)部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)，舉團(tuán)隊(duì)之力，集群體智慧方可奏效。如填補(bǔ)職業(yè)教育制度空白的研究、頂層宏觀(guān)設(shè)計(jì)研究、職業(yè)教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定、科學(xué)評(píng)價(jià)研究等，顯然這些研究倘若不依靠專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，率領(lǐng)戰(zhàn)線(xiàn)同仁凝智聚力，協(xié)同創(chuàng)新，是很難產(chǎn)出高質(zhì)量的成果的。所以，破解發(fā)展困境和難題，必須依靠協(xié)同創(chuàng)新才行。

二、協(xié)同與創(chuàng)新的關(guān)系和種類(lèi)

（一）協(xié)同與創(chuàng)新的關(guān)系

協(xié)同與創(chuàng)新是兩個(gè)不同意涵概念的組合，彼此之間構(gòu)成了特定的邏輯關(guān)系。從目的和手段的范式看，協(xié)同是手段，創(chuàng)新是目的。協(xié)同只是為了將參與研究的主體凝聚起來(lái)、組合起來(lái)，構(gòu)成更為強(qiáng)大的研究力量和團(tuán)隊(duì)，它是手段層面的；創(chuàng)新才是協(xié)同的目的所在，為的是改變個(gè)體研究與創(chuàng)新的不足與局限，真正能夠達(dá)到和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破的目的。從內(nèi)容和形式這對(duì)范疇看，協(xié)同是形式，創(chuàng)新是內(nèi)容。協(xié)同是人的一種選擇和組合，一種類(lèi)聚和抱團(tuán)。好比體育賽項(xiàng)中的單打和團(tuán)體，它們只是形式上的要素。而創(chuàng)新則是內(nèi)容上的、本質(zhì)層面的東西。好比體育比賽中的獲勝，那才是“硬道理”。協(xié)同的目的是為了創(chuàng)新，這是我們厘定二者關(guān)系時(shí)必須清醒認(rèn)知的。如果協(xié)同了，還是出不了好的東西，就是協(xié)同的失敗或失敗的協(xié)同，就要反思協(xié)同本身的問(wèn)題，或協(xié)同后的創(chuàng)新能力的水平和保障程度問(wèn)題。因?yàn)閺哪撤N意義上講，真正有效的協(xié)同是看協(xié)同后出的創(chuàng)新成果的質(zhì)量和成效，它是衡量是否真正協(xié)同和支撐可持續(xù)協(xié)同的關(guān)鍵。

（二）協(xié)同的種類(lèi)

根據(jù)協(xié)同劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，我們可以得到不同的協(xié)同類(lèi)型。根據(jù)主體不同，有院院協(xié)同、所際協(xié)同、院所協(xié)同、校企協(xié)同、所企協(xié)同等等；根據(jù)區(qū)域不同，可分為京津冀、蘇浙滬、黑吉遼等大協(xié)作團(tuán)體，成立科研協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟；根據(jù)項(xiàng)目的大小和重要程度來(lái)劃分，可以有重大項(xiàng)目協(xié)同、重點(diǎn)項(xiàng)目協(xié)同、一般項(xiàng)目協(xié)同；也可以分成國(guó)家級(jí)項(xiàng)目協(xié)同、省級(jí)項(xiàng)目協(xié)同和地市級(jí)項(xiàng)目協(xié)同等。

從聯(lián)系的緊密性和協(xié)同的程度來(lái)看，還可將協(xié)同創(chuàng)新分為松散協(xié)同和緊密協(xié)同兩種。

松散協(xié)同。松散協(xié)同是指并不具備協(xié)同之名、卻有一定協(xié)同之實(shí)的研究。比如教育部職教中心研究所確定和發(fā)布面向全國(guó)的協(xié)同創(chuàng)新研究課題，有些課題除了作為協(xié)同中心“規(guī)定動(dòng)作”的研究外，還有一些非協(xié)同中心的成員作為“自選動(dòng)作”參與研究，這樣的研究就可視為一種松散協(xié)同。研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方向一致，出的成果都在同樣的問(wèn)題域的框架內(nèi)，這種形散而神聚、而意凝的研究，就是一種互補(bǔ)的研究、廣義的協(xié)同。

緊密協(xié)同。緊密協(xié)同是一些科研實(shí)體，比如院所企校合作結(jié)成聯(lián)盟實(shí)施的科研攻關(guān)或重大研究，它是有形的協(xié)同。比如2015年全國(guó)職教科研院所聯(lián)席會(huì)決定在全國(guó)成立14個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心，中心以職業(yè)教育科研某一領(lǐng)域的研究任務(wù)為紐帶，由各領(lǐng)域?qū)W術(shù)帶頭人和高水平科（教）研人員組成靈活開(kāi)放的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)國(guó)家和地方相關(guān)領(lǐng)域的重要研究課題。這樣的中心就是一種緊密型協(xié)同。

就當(dāng)下科研協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀來(lái)看，還是以松散的、無(wú)形的大協(xié)同為主，嚴(yán)格意義上講，這種協(xié)同還是處在沒(méi)有真正協(xié)同起來(lái)的一種放任自流的狀態(tài)。換言之，全國(guó)的協(xié)同還基本處在離散狀態(tài)，當(dāng)然也不排除有局部的或個(gè)案的協(xié)同好的例子。但總體而言，離整體協(xié)同、協(xié)同創(chuàng)新的要求還相去甚遠(yuǎn)。還只是“點(diǎn)”上的協(xié)同，沒(méi)有延伸到“線(xiàn)”上，拓展到“面”上，分布到“體”上，改變這種狀態(tài)需要職教人的共同努力，也需要國(guó)家層面的研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，真正把職業(yè)教育科研的協(xié)同創(chuàng)新抓起來(lái)。

三、協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施路徑

抓好協(xié)同創(chuàng)新，是職業(yè)教育科研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，也是職業(yè)教育科研紓解困局、破解困境、化解難題的應(yīng)對(duì)之道。筆者以為應(yīng)從以下五個(gè)方面著手抓好這項(xiàng)工作，即抓協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)、抓協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制、抓協(xié)同創(chuàng)新示范、抓協(xié)同創(chuàng)新特色、抓協(xié)同創(chuàng)新理論原創(chuàng)。

（一）抓協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)

意識(shí)是人對(duì)某種事物的心向和執(zhí)念。當(dāng)下的科研以個(gè)體作戰(zhàn)為主，缺乏科研協(xié)同的意識(shí)。人是依循意念指揮而行動(dòng)的。因此職教科研首先必須抓協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)。讓人們先在頭腦中建立起協(xié)同創(chuàng)新的概念，明了協(xié)同創(chuàng)新的意義和價(jià)值，懂得在當(dāng)下科研整合的趨勢(shì)和背景下，不協(xié)同就難有出路和大的建樹(shù)的必然性。這樣才有可能進(jìn)入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的角色并積極加以踐行。抓協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)的確立，關(guān)鍵要做好宣傳、造勢(shì)工作。一要進(jìn)行思想灌輸，讓協(xié)同創(chuàng)新的概念先入耳、再入腦、入心。二要利用媒體、講座等形式和途徑大力宣講，比如建協(xié)同創(chuàng)新微信平臺(tái)，給協(xié)同創(chuàng)新提供信息交流溝通的管道，讓他們有自己的陣地和發(fā)聲渠道。還可以搞協(xié)同創(chuàng)新征文，協(xié)同創(chuàng)新示范展示等，通過(guò)不同的形式擴(kuò)大影響力。

（二）抓協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

機(jī)制是在一定的體制框架下發(fā)揮功能的活動(dòng)規(guī)則?！皺C(jī)制是落實(shí)制度的一些組織設(shè)計(jì)和運(yùn)行安排，以保證實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果?！盵1]機(jī)制是事物運(yùn)行和實(shí)現(xiàn)的方式。協(xié)同創(chuàng)新如果沒(méi)有機(jī)制保證，十有八九會(huì)落空。抓好協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，一要重視制度的建立，沒(méi)有制度“補(bǔ)丁”，科研協(xié)同的制度漏洞，就會(huì)吞噬人的協(xié)同意愿和創(chuàng)新活力，也會(huì)因缺乏制約機(jī)制而流于虛妄。二要有頂層的研究及管理機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌落實(shí)協(xié)同，做好全國(guó)科研協(xié)同創(chuàng)新的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、管理、評(píng)估工作。三是協(xié)同創(chuàng)新，既要協(xié)同，又須創(chuàng)新，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些新問(wèn)題、新情況，既需要人際關(guān)系磨合協(xié)調(diào)，也需要研究問(wèn)題凝聚合力，管理機(jī)構(gòu)一定要跟蹤問(wèn)效，解決問(wèn)題。

（三）抓協(xié)同創(chuàng)新示范

協(xié)同創(chuàng)新研究如果在全國(guó)展開(kāi)其發(fā)展肯定是不平衡的。這就需要把做得有成效的挖掘出來(lái)，立為標(biāo)桿、樹(shù)為典型。示范引領(lǐng)是一種重要的工作方法。它能使我們心中有目標(biāo)，努力有方向。抓創(chuàng)新示范應(yīng)當(dāng)注意各類(lèi)協(xié)同創(chuàng)新都要兼顧。比如院校團(tuán)隊(duì)的示范創(chuàng)新，校企協(xié)同的示范創(chuàng)新、院所企行的協(xié)同創(chuàng)新示范、重大項(xiàng)目協(xié)同示范等。相反，沒(méi)有示范和樣板，沒(méi)有學(xué)習(xí)和仿效的對(duì)象，效果肯定不會(huì)好。所以抓協(xié)同創(chuàng)新示范，一定要善于挖掘、宣傳、推廣，要抓點(diǎn)促“面”，努力做大；要不斷推進(jìn)，逐步完善。

（四）抓協(xié)同創(chuàng)新特色

職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新必須有職業(yè)教育的特色和亮點(diǎn)。姜大源先生撰寫(xiě)的關(guān)于中國(guó)職業(yè)教育對(duì)世界職業(yè)教育貢獻(xiàn)的文章，就是三個(gè)關(guān)鍵詞的展開(kāi)，中國(guó)特色、職業(yè)特色、原創(chuàng)特色[2]。就是說(shuō)，中國(guó)的職業(yè)教育是憑借了自身特色立足世界并有所貢獻(xiàn)的?？蒲袇f(xié)同創(chuàng)新如果出不了職業(yè)特色，那是難以支撐中國(guó)的特色和貢獻(xiàn)的，當(dāng)然也無(wú)法支持職業(yè)教育本身的發(fā)展。職業(yè)教育特色就是校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合、就業(yè)導(dǎo)向、工匠精神等。職業(yè)教育的研究應(yīng)當(dāng)從這些大的方面和研究領(lǐng)域著手，組建協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，凝聚團(tuán)隊(duì)的力量和智慧系統(tǒng)研究，力爭(zhēng)有所突破和建樹(shù)。如校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重大特色，但在這方面的研究和實(shí)踐都不是很理想，存在不少問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)質(zhì)和突破性的進(jìn)展和實(shí)效，創(chuàng)新特色并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)。

（五）抓原創(chuàng)理論協(xié)同創(chuàng)新

當(dāng)下職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新一個(gè)重大的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)理論的創(chuàng)新。職業(yè)教育科研薄弱一直為人們?cè)嵅?，關(guān)鍵與原創(chuàng)的理論太少有關(guān)，多是移植、嫁接、販賣(mài)、套用普通教育學(xué)科理論改頭換面的東西，沒(méi)有職業(yè)教育自己本真的理論建樹(shù)、原創(chuàng)的特色理論，還處在研究的初級(jí)階段。職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新需要把理論自強(qiáng)作為一個(gè)重大使命擔(dān)當(dāng)起來(lái)，追求職業(yè)教育自身的理論體系建構(gòu)，力爭(zhēng)有新的更大突破。我覺(jué)得從整合角度突破，大有作為?！罢鲜锹殬I(yè)教育的理論之根，整合是職業(yè)教育的特色之魂，整合是職業(yè)教育的存在之本，整合是職業(yè)教育的方法之宗，整合是職業(yè)教育的學(xué)科之基。”[3]職業(yè)教育必須把整合作為理論研究的核心范式、作為形而上的哲學(xué)之“道”統(tǒng)攝職業(yè)教育的理論研究，才是符合職業(yè)教育本真的理論研究，才找到了職業(yè)教育研究的邏輯起點(diǎn)，建構(gòu)起來(lái)的理論才是屬于職業(yè)教育的本己、本根、本我的理論，才是對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)合規(guī)律、合趨勢(shì)、合發(fā)展的理論。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳玉琨.發(fā)展性教育質(zhì)量保障的理論與操作[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2006：80.

[2]姜大源.論中國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)世界教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（36）：10-18.

[3]張健.高等職業(yè)教育整合論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：340-342.