鐘家全

摘 要：“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”是高校思想政治理論課中的核心課程，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念教育的重任。CDIO是一種“做中學(xué)”的國(guó)際工程教育模式，注重能力素和素質(zhì)培養(yǎng)是其核心理念?！案耪摗闭n教學(xué)借鑒CDIO教育理念，注重能力素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，整合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，改革考核方式、注重能力和學(xué)習(xí)過(guò)程考核，實(shí)施“項(xiàng)目為主，體驗(yàn)導(dǎo)向”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：CDIO；“概論”課；教學(xué)改革；教學(xué)模式

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）是高校思想政治理論課中的核心課程，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念教育的重任。為了提高“概論”課教學(xué)的實(shí)效性，我們借鑒CDIO教育理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，整合教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，改革考核方式、注重能力和學(xué)習(xí)過(guò)程考核，實(shí)施“項(xiàng)目為主，體驗(yàn)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，取得了良好效果。

一、CDIO及其教育理念

從2000 年起，由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000 萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。[1]CDIO代表構(gòu)思（conceive），設(shè)計(jì)（design），實(shí)現(xiàn)（implement），運(yùn)作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。[2]迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)歡迎。CDIO是一種“做中學(xué)”的國(guó)際工程教育模式，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)是其核心理念。[3]

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)

教學(xué)效果決定于教學(xué)理念。是傳授知識(shí)應(yīng)付考試還是培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)，這是“概論”課教學(xué)改革必須首先弄清楚的問(wèn)題?！案耪摗弊鳛橐婚T(mén)思想政治理論課，主要目的是通過(guò)學(xué)習(xí)黨的基本理論，使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念。盡管重要知識(shí)點(diǎn)的把握是必要的，但是教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生記住多少知識(shí)點(diǎn)，而是幫助學(xué)生從理論上搞清楚：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的正確道路只能是中國(guó)特色社會(huì)主義道路。正如“概論”教材編寫(xiě)組的首席專(zhuān)家召集人吳樹(shù)青教授所強(qiáng)調(diào)的，“概論”教學(xué)不能把大力氣放在“是什么”的知識(shí)層面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)把力氣主要放在“為什么”的理論層面，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)

“概論”綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容十分豐富，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、軍事、外交、祖國(guó)統(tǒng)一等方方面面的內(nèi)容。如前面所言，“概論”作為一門(mén)思想政治理論課，重點(diǎn)解決的是理想信念和思維方法問(wèn)題，如果過(guò)于注重課程的理論體系，對(duì)每一章節(jié)平均用力，勢(shì)必很難突出重點(diǎn)，影響教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)鄧小平學(xué)馬列“要精，要管用”的原則，需要正確處理理論體系與教學(xué)體系的關(guān)系，提煉和整合教學(xué)內(nèi)容。我們借鑒CDIO“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的理念，以提煉和整合教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，著力在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，提出專(zhuān)題式教學(xué)的新思路。

“專(zhuān)題式教學(xué)”就是在嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，打破教材的章節(jié)體系，以把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的“專(zhuān)題”為單位提煉教學(xué)內(nèi)容，把課程內(nèi)容分成若干專(zhuān)題，一個(gè)專(zhuān)題一個(gè)主題，每一專(zhuān)題作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用案例、討論、多媒體等多種教學(xué)方法和手段把理論呈現(xiàn)出來(lái)，注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙向參與的積極性。這種教學(xué)思路不受具體理論的整體性、系統(tǒng)性限制，更加突出教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，把問(wèn)題講深講透，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近大學(xué)生，真正達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)和調(diào)整上，一定要符合課程教學(xué)大綱的要求，要體現(xiàn)統(tǒng)編教材的主要內(nèi)容，而且要緊密結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，積極構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

“概論”課具有鮮明的實(shí)踐性，其教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更不是一種簡(jiǎn)單的結(jié)論記憶，而是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、踐行，把馬克思主義的世界觀、方法論和基本原理內(nèi)化為自覺(jué)的信念，提高政治覺(jué)悟、認(rèn)識(shí)水平和思想政治素質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)落實(shí)于行動(dòng)。作為“概論”課堂教學(xué)的延伸的實(shí)踐教學(xué)，是深刻理解毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)近多年的探索，我們形成了課內(nèi)外實(shí)踐和校內(nèi)外實(shí)踐多個(gè)層面相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）校內(nèi)課堂實(shí)踐

在課堂實(shí)踐教學(xué)中，要體現(xiàn)出師生之間的互動(dòng)關(guān)系，采用多種形式理論聯(lián)系實(shí)際，深刻全面地詮釋教學(xué)內(nèi)容。1、主題演講。如結(jié)合改革開(kāi)放三十年，開(kāi)展“改革開(kāi)放三十年”為主題的演講比賽，結(jié)合新中國(guó)成立60周年，開(kāi)展“我和我的祖國(guó)”專(zhuān)題演講，這既鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，又讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)中加深理解；2、結(jié)合學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，組織開(kāi)展學(xué)生辯論賽。這既鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、組織能力、思維能力和分析能力等多方面的能力，同時(shí)學(xué)生在收集資料過(guò)程中，掌握了大量的知識(shí)和信息，增強(qiáng)了自學(xué)能力，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生辨明是非，站穩(wěn)立場(chǎng)，正確認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題；3、閱讀原著。為達(dá)到教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生讀一些馬克思、恩格斯、列寧、毛澤東、鄧小平、江澤民和胡錦濤等領(lǐng)導(dǎo)人的著作是十分必要的。教材推薦了閱讀書(shū)目，但由于種種原因，學(xué)生課下自覺(jué)去閱讀的卻非常少。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)原著，我們根據(jù)課程進(jìn)度，精選部分著作推薦給學(xué)生，不僅讓學(xué)生讀，還要求寫(xiě)出讀后感或讀書(shū)報(bào)告，作為平時(shí)成績(jī)之一。4、觀看資料片。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放《走近毛澤東》、《百年小平》、《大國(guó)崛起》和《復(fù)興之路》等資料片，從視覺(jué)上加深學(xué)生的理解，獲得震撼的效果。

（二）校外社會(huì)實(shí)踐

組織學(xué)生參觀和對(duì)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，加深對(duì)黨的理論和政策的理解。1、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，學(xué)生可以獲得第一的材料，更深刻地了解社會(huì)和身邊發(fā)生的事情，使他們積極主動(dòng)地把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，親身體驗(yàn)改革開(kāi)放、社會(huì)變革給人們生活、就業(yè)、社會(huì)帶來(lái)的深刻變化，加深對(duì)毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本原理的理解，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；2、參觀實(shí)踐教育基地。此類(lèi)活動(dòng)具有材料豐富、真實(shí)直觀的特點(diǎn)，是較好的直觀認(rèn)識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)感受性實(shí)踐教學(xué)方式。我們每年組織學(xué)生赴鄧小平故居、建川博物館和成都市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的典型——三圣鄉(xiāng)等參觀考察?？疾旎顒?dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或心得，并在班級(jí)舉行報(bào)告會(huì)或討論會(huì)，暢談見(jiàn)聞，交流收獲，同時(shí)舉辦圖片展進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)的教育面。通過(guò)實(shí)地參觀考察，增強(qiáng)了理論的說(shuō)服力、感染力，增強(qiáng)了大學(xué)生對(duì)中國(guó)化的馬克思主義的認(rèn)同。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生逐步掌握了運(yùn)用馬克思主義理論和方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，感受到了理論的魅力；同時(shí)增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增加了學(xué)生的社會(huì)閱歷。

五、發(fā)揮學(xué)生主體作用，以典型案例、熱點(diǎn)問(wèn)題、音像資料等為項(xiàng)目載體，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是提高教學(xué)實(shí)效的根本。以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)思想政治理論課“聽(tīng)中學(xué)”教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此，我們積極創(chuàng)新教學(xué)方式，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”和“貼近實(shí)際、貼進(jìn)生活、貼近學(xué)生”原則，借鑒CDIO“做中學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際參與、親身體驗(yàn)，以典型案例、熱點(diǎn)問(wèn)題、音像資料等為項(xiàng)目載體，實(shí)施“案例式”、“討論式”和“情境式”教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。如采用案例式教學(xué)，通過(guò)案例材料，使理論鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)基本概念、基本理論的理解，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體做法是：首先，由教師提供按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題精心選擇的案例和問(wèn)題；其次，學(xué)生分小組圍繞案例的問(wèn)題進(jìn)行討論并達(dá)成一致，形成整個(gè)小組的基本觀點(diǎn)，由小組派出代表陳述本小組的基本觀點(diǎn)，如果其他小組持有不同的觀點(diǎn)可以提出來(lái)討論，教師在整個(gè)討論過(guò)程中既要注意以學(xué)生為中心又要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性；最后，討論完畢由教師進(jìn)行總結(jié)，如果有學(xué)生不同意教師的總結(jié)，則繼續(xù)討論，直到基本達(dá)成共識(shí)，則案例教學(xué)完畢。

六、改革考核方式，注重能力和過(guò)程考核，堅(jiān)持考核形式多樣化

考核既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)水平的重要手段；也是教師全面了解教學(xué)中所存在的問(wèn)題，不斷修正教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。我們根據(jù)“概論”課作為思想政治理論課的性質(zhì)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)考核方法進(jìn)行了改革。

考核改革以“概論”課的性質(zhì)和特點(diǎn)為依據(jù)，以素質(zhì)教育為理念，以增強(qiáng)考核的實(shí)效性為目標(biāo)，突出“兩個(gè)注重”：一是在考核內(nèi)容上，堅(jiān)持“學(xué)以致用”的原則，由注重“知識(shí)考核”轉(zhuǎn)向注重“能力素質(zhì)考核”。即在考查學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。這能較好地考察學(xué)生對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的理解和把握，以及運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使考核更符合概論課作為一門(mén)思想政治理論課的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)以及素質(zhì)教育的理念；二是在考核管理上，由注重“結(jié)果考核”轉(zhuǎn)向注重“過(guò)程考核”。這既可避免有些學(xué)生不注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和出勤，到期末考試臨時(shí)突擊過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，又可避免期末學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，疲于應(yīng)付，從而把更多的精力用在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中和能力素質(zhì)的提高上。為此，我們調(diào)整該課程平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的比例，提高平時(shí)成績(jī)所占比例，由以前的3：7調(diào)整為5：5。為了真實(shí)、全面和客觀地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，考核形式應(yīng)當(dāng)多樣化，我們堅(jiān)持從知識(shí)掌握、能力素質(zhì)發(fā)展和情感、態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察。另外，在考核形式上，由閉卷考試改為開(kāi)卷考試。這有利于學(xué)生自覺(jué)地把精力放在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)上來(lái)，有利于變學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]顧佩華等.重新認(rèn)識(shí)工程教育—國(guó)際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.3，1，2.