【摘要】當下，語文閱讀教學中學生自主和自由的閱讀空間較小，同時缺少激勵學生自主閱讀、自由表達的方法。教學中，教師依據(jù)學生的心理特點和認知特點，采用“畫”“注”“批”的方式，可以讓學生學會批注式閱讀，激發(fā)自主閱讀、自由表達的愿望，提升閱讀和表達的能力。

【關鍵詞】閱讀；筆記；畫批注

【中圖分類號】G623.23 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0062-02

【作者簡介】戴燕妮，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學（江蘇蘇州，215200）教師，二級教師。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達?！币獙崿F(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，在平時的教學中，我們必須重視學生閱讀的自主性，充分關注學生在自主閱讀中獲得的個性體驗。而批注式閱讀就是一種個性化的閱讀行為、閱讀習慣和閱讀方法。

1.“畫”：始于趣味的引導。

在閱讀中，啟發(fā)學生對文本進行圈點勾畫，是批注式閱讀的主要形式之一。涂涂畫畫圈圈能讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的主動性。

一邊閱讀，一邊拿著自己喜歡的水彩筆、油筆等工具打鉤、劃線（單橫線、雙橫線、波紋線）、圈、點，將文中那些讀著有趣、生動、陌生的地方標上特定的記號，表達出最直接的閱讀感受，這已經(jīng)不是一般意義上的“畫”了。這些畫的符號，是讀者思維最原始的軌跡，也是他們自由表達的印跡。畫的過程，其實就是學生自主發(fā)現(xiàn)和比較的過程，是學生篩選、分類、鑒別知識的過程。如果再和其他同學的圈圈畫畫比一比，那學生對于圈圈畫畫的認識就會慢慢全面起來，在讀一讀、畫一畫、比一比、想一想的實踐中，學生將不斷提高自己的閱讀能力。

也許學生在圈圈畫畫中不能把握我們所認為的重點，但我們應該尊重學生的個性體驗和獨特感受。保護好這些個性化的閱讀感受就是保護好學生的閱讀天性，這既能引導學生養(yǎng)成“畫”的習慣，還能讓學生在自主閱讀中有所收獲，讓自主批注式閱讀在學生內(nèi)心扎根發(fā)芽。

2.“注”：基于閱讀能力的引導。

胡適先生說：“讀書不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一要緊的是動手翻字典。”自主閱讀要求學生做到眼到和口到，而誦讀是最好的自我引導方法。讓學生低聲誦讀，把自主閱讀的節(jié)奏慢下來，以此去發(fā)現(xiàn)生字詞，去感知課文的語言美，發(fā)現(xiàn)自己困惑，此時“注”就成了學生的自我需求。

如何解惑，那就要教師引導學生利用工具，比如字典、詞典、網(wǎng)絡等，利用工具的過程是學生學習能力的體現(xiàn)，教師應引導學生將自己已有的學習能力轉(zhuǎn)化為自主閱讀能力。

“注”比“畫”的要求要高一些，也難一些。當學生進入中年級后，課文中已經(jīng)沒有了拼音，這時候?qū)W生自主學習最大的障礙就是生字。有的學生會根據(jù)字形推斷字義，但大多數(shù)學生需要“翻字典”?！白ⅰ辈粌H是注音、抄義，在翻字典的同時我們還要引導學生翻了要看，看了要辨，辨了還要聯(lián)系文本，這樣“注”才有意義。

如：學習蘇教版四上《田園詩情》時，師生交流“綠意盎然”的“盎”字，翻字典的聲音一片，有的依據(jù)書本音節(jié)“ang”找到了字，也有根據(jù)“皿”字底找到了字?！鞍?，應該是洋溢，充滿的意思。所以綠意盎然就是充滿綠色的意思?！薄安?，應該看‘盎然，形容氣氛、趣味等濃厚的樣子?！边@名學生顯然翻閱了《現(xiàn)代漢語詞典》。“大家看一看，我看到‘盎原來是古代一種肚子很大的盆，可以裝很多東西，我想是因為這個原因‘盎才會被用來表示洋溢、充滿的意思?！边@位學生看得真夠仔細，聯(lián)想很正確?！皬恼n文的插畫就可以看出到處都是綠色。”此時，大家才把“充滿綠意，滿是綠意”這樣的意思注在‘春意盎然旁邊。從字典中找一找、辨一辨，再回到課文看一看，這樣的“注”讓學生收獲了知識和快樂。

3.“批”：重在表達欲望的引導。

“批”就是用文字表達自己的閱讀感受。要引導學生養(yǎng)成“批”的習慣首先要激發(fā)學生的表達愿望，其次要做好合理的示范，最主要的還是善待學生“批”的過程、內(nèi)容和方法。讓學生樂于“批”、易于“批”。

“批”需要有方法的點化。“批”是個性化的行為，但這并不意味著學生在“批”的時候可以“為所欲為”，教師需要引導學生把握“批”的內(nèi)容和方法。這種引導不需要刻意的演示或示范，而應在日常教學中隨機點化。

如：蘇教版五上《高爾基和他的兒子》一文的學生朗讀與教師點評。

生：高爾基很愛自己的兒子。

師：點明主題“愛”。

生：他顧不上休息，一直忙著栽種各種各樣的花草。

師：兒子用花表達對父親的愛。

生：春天到了，兒子種的花全都開了。

師：大家想象一下，仿佛已經(jīng)聞到了花香。

生：春風吹來，花兒散發(fā)出陣陣芳香，引來一只只蜜蜂。

師：這是愛的芬芳。

生：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊！

師：可以想象高爾基享受子愛的心情。

生：“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！?/p>

師：表達自己的愛。

生：要是你無論在何時何地，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！

師：難道這里的美好的東西就是鮮花嗎？

生：那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……

師：這里的“拿”似乎跟“給”是相對的。

教師對學生朗讀的點評直接指向文本的感知性批注，從起初的“點明主題”“兒子用花表達對父親的愛”到“想象高爾基享受愛的心情”直至最后“難道這里的美好的東西就是鮮花嗎？”這樣的設疑，讓學生有了批注示范，有些點評引發(fā)學生共鳴，有些促發(fā)學生想象，有些提出對比性質(zhì)疑，這些都是學生“批”的時候需要表達的。教師的點評，就是批注方法的點化。

“批”需要適宜的情境去激發(fā)?！芭⑹介喿x”最難的是“批”。批的內(nèi)容很多，可以是對閱讀內(nèi)容的概括；可以是讀者自己的聯(lián)想和體會；可以是對文本乃至作者的質(zhì)疑等。教師在平時的教學中應有目的地創(chuàng)設情境，引起學生的情感波動，生成審美沖突或共鳴，從而產(chǎn)生表達的愿望和靈感。

如，蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》一課，當法布爾對昆蟲的癡迷遭到父母的阻攔后，相信學生的心中也一定是波瀾起伏的。因此，教師抓住這一情感爆發(fā)點，創(chuàng)設相應的情境，引導學生用筆來暢談感受。有的學生寫道：“當讀到法布爾不顧父母的阻撓仍堅持自己的夢想時，我們要像法布爾一樣，對自己手中的事情負責，遇到挫折不能半途而廢；遇到困難要勇往直前。而且我們要像法布爾一樣熱愛大自然、熱愛科學。”

瞧，學生寫得多真切！此時此刻，他們的心早已經(jīng)和法布爾緊緊聯(lián)系在一起，或悲或喜，或憂或愁，訴說著對法布爾的關切。一句句發(fā)自內(nèi)心的感言，讓簡單的課文不再簡單，讓平靜的課堂不再平靜。這樣的體驗多了，學生自然就會表達，也樂于表達了。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學版＼2017＼01＼KT1.TIF>