【摘 要】核心素養(yǎng)必將引領課程改革，以至整個教育改革。這樣的引領首先是對課程改革、教育改革的召喚，是對校長和教師的召喚，召喚我們關注、研究并積極行動，實施這一主題。面對核心素養(yǎng)，我們應有的態(tài)度就是對召喚和挑戰(zhàn)作出積極的應答。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；課程改革；教育改革

【中圖分類號】G40-01 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）02-0027-02

【作者簡介】成尚榮，原江蘇省教育科學研究所（南京，210013）所長，國家督學。

毋庸置疑，核心素養(yǎng)必將引領課程改革，以至整個教育改革。不過，我又認為，這樣的引領首先是對課程改革、教育改革的召喚，是對校長和教師的召喚，召喚我們關注、研究并積極行動，實施這一主題。核心素養(yǎng)是個科學的結構，充滿著召喚性，它是個召喚性結構；又充滿著挑戰(zhàn)性，它又是個挑戰(zhàn)性結構。面對核心素養(yǎng)，我們應有的態(tài)度就是對召喚和挑戰(zhàn)作出積極的應答。

顯然，長三角地區(qū)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的校長調研以及校長們的實踐是一種積極的應答，對有關問題進行了較為深刻的思考和清晰的回答，對我們的啟發(fā)是很大的。

啟發(fā)之一：核心素養(yǎng)這一命題既熟悉又陌生，顯現(xiàn)著研究和落實的張力，我們應親近它、研究它。

核心素養(yǎng)，作為一個概念，無疑是新的，不過，它并不神秘。核心素養(yǎng)原本就存活在人的心理、文化結構中，原本就存活于學生的生活和發(fā)展中，原本就存活于教育教學的活動和過程中。試想，人之所以生活到今天，學生之所以一步步走來，學習、生活，成人、成才，不都是核心素養(yǎng)在起作用嗎？過去，對它沒認識到，沒有發(fā)現(xiàn)它，并不意味著它就不存在。所以，核心素養(yǎng)不神秘，我們應當認可它，親近它，與它為伴，讓自己成長得更好。但是，這一概念又是新的，我們又頗有陌生感。它存在著，并不意味著我們就認識它了、發(fā)現(xiàn)它了。對核心素養(yǎng)的陌生感，讓我們充滿探究的欲望和創(chuàng)造的沖動。正是因為這種既熟悉又陌生的感覺，才使得核心素養(yǎng)這一命題既有張力，又充溢著魅力。

我們還應進一步認識到，大凡一個概念的提出，必然就會引起大家的關注。雖然，核心素養(yǎng)原本就存活著，但它的提出，讓我們的意識更強烈，培育、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的行動更自覺、更堅定，也更科學更有計劃。這樣應答的意義不可小視。 啟發(fā)之二：對核心素養(yǎng)，學校應當有校本化的理解和表達，努力形成學校實施的特色。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)當然是關于學生的，其核心是學生的全面發(fā)展；而學生的學習與發(fā)展主要發(fā)生在學校里，學校是學生核心素養(yǎng)的孕育地、孵化器、加油站，因此，實施素質教育，落實核心素養(yǎng)的重任在學校。學校該作出什么樣的應答？長三角地區(qū)校長的應答是積極的、鮮明的，歸結起來就是：對于核心素養(yǎng)要有校本化的理解和校本化的表達，只有從學校實際出發(fā)，才能尋找到落地的力量、途徑、方式等，也才能形成學校實施的特色，在此基礎上，逐步探索具有校本特點的模式，避免教育同質化現(xiàn)象的發(fā)生。

首先，大家認為學校應當積極行動起來。安徽省合肥六中的校長封安保說：“霧里看花不如穩(wěn)定前行”，要“卷起褲腿趟水過河”。“霧里看花”只是一種心理描述。核心素養(yǎng)并不是一片霧，它很清晰，但真正了解、準確把握仍然是個過程，現(xiàn)實中“霧里看花”的現(xiàn)象是存在的?！胺€(wěn)定前行”“趟水過河”則是一種決心、信心和實實在在的行動。核心素養(yǎng)的實施是一個探索的過程，經歷這一過程才能深刻認知和把握核心素養(yǎng)。當下，我們重要的是行動起來。

其次，核心素養(yǎng)的校本化表達是一個對學校辦學與教育核心理念再梳理、再提升的過程。上海大同中學校長盛雅萍說得特別好，“根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，我們以國家意志、學校傳統(tǒng)和時代使命等角度思考如何奠定學生健全人格和基本公民素養(yǎng)的基礎，如何為學生的未來人生做準備。我們以文化為引領，對學校目標進行再提煉；以核心素養(yǎng)的培育引領學校課程變革，突出多樣化和選擇性，對學校課程進行再設計；支持學生個性化成長，對學校現(xiàn)有課程資源進行有效整合和深度開發(fā)?！薄霸偬釤挕薄霸僭O計”“有效整合”“深度開發(fā)”，正是校本化表達和校本化的實施任務。因此，學校完全沒有必要再搞一套學生發(fā)展核心素養(yǎng)。正確的做法是，在核心素養(yǎng)“國家標準”下，彰顯學校的個性特點，形成學校實施特色。

再次，以核心素養(yǎng)引領，重要的是進一步推動學校文化建設。換個角度看，實施、落實核心素養(yǎng)本身就是學校文化建設，意味著要在文化上進步，培育學生的文化人格、精神品格。大同中學的“以有形文化為基，志存高遠鑄品格”，是一種文化情境下學生人格長城的筑成。這是大同中學文化自覺的生動體現(xiàn)，深刻啟示我們，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要豐富的、生動的文化氛圍。

啟發(fā)之三：社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心價值，要著力培養(yǎng)，讓中國學生在創(chuàng)新實踐中走得更遠。

核心素養(yǎng)的中國表達是：必備品格與關鍵能力。而關鍵能力的培養(yǎng)，特別重視學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這一重點既是世界教育改革的共同走向，又是我們國家特別關注、尤要提倡的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心價值。對此，上海市教科院普通教育研究所的“長三角地區(qū)學生發(fā)展核心素養(yǎng)校長調研報告”中也有明確的結論：“社會責任、實踐創(chuàng)新、科學精神和人文底蘊是校長認為最為缺乏的”。調查研究支撐了核心素養(yǎng)的表述，也表現(xiàn)了校長對核心素養(yǎng)表述的高度認同。基于這樣的基礎，學校實施核心素養(yǎng)的培育方向才更明確，重點才更突出。

對這一核心價值的追求，校長和專家們也作出了積極應答。其一，創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)要創(chuàng)新師生關系。上海市中小學德育研究協(xié)會的陳鎮(zhèn)虎提出了這一重要觀點。他說：“學生核心素養(yǎng)的形成離不開班級教育，其中師生關系是影響核心素養(yǎng)形成的關鍵條件。因此培育核心素養(yǎng)亟須改革和創(chuàng)新當下的師生關系?！彼麖摹鞍盐諑熒P系的科學定義”切入，對“轉變觀念，回歸班級教育的本質”“擺正位置，塑造教師的理想形象”“了解特點，對接學生的話語系統(tǒng)”等方面進行闡釋，并認為教師應有“七個改變”和“七個學會”。這些措施具體可操作。其二，要將創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)真正落實在課程中和課堂教學中，形成學校課程、教育的大格局。杭州市天長小學校長樓朝輝在學校的“歷史回應”中說明核心素養(yǎng)一直在引導著學校的課程改革和教育改革：“整體優(yōu)化”實驗、“差異教育”實驗、“選擇與交往”學校課程體系重構實驗，直至近幾年圍繞學生“素養(yǎng)格局”規(guī)劃，一路走來步步深入?！八仞B(yǎng)格局”是以課程格局、課堂教學格局為基礎為重點的，其核心是促進學生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。同樣，合肥六中的“跨學段課程”“拓展課程”都旨在推進學生個性發(fā)展。其三，創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)應當有正確的道德價值導向，這就是社會責任感、家國情懷的培育，把個人終身發(fā)展的價值與社會發(fā)展價值統(tǒng)一在一起、融合起來。只有這樣，才能真正實現(xiàn)課程育人、教學育人的理念和目的。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>