【摘要】課堂是促進(jìn)學(xué)生成長的主陣地，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。語文學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)、不斷積累、綜合運(yùn)用、自主實(shí)踐的過程?！皟和瘑枌W(xué)課堂”，以“問”為引擎，揚(yáng)起生長的帆；以“學(xué)”為核心，培育生長的力；“問”“學(xué)”相生，蓄積生長的能。學(xué)生在“問學(xué)”中提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問學(xué)；語文課堂；生長

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0014-02

【作者簡介】劉寧霞，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)（南京，210019）副校長，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

“問學(xué)”，從學(xué)生的立場出發(fā)，激發(fā)引導(dǎo)每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！皢枌W(xué)”，讓學(xué)生在語文課堂自然生長。

一、以“問”為引擎：揚(yáng)起生長的帆

問，在學(xué)習(xí)中的重要性，從古至今，備受關(guān)注。“疑是思之始，學(xué)之端?！闭Z文教學(xué)中，如何讓學(xué)生在面對文本時(shí)知道問什么，如何讓學(xué)生有問的興趣、問的習(xí)慣、問的能力呢？

首先，要讓學(xué)生知道“問什么”。例如，低年段的學(xué)生往往會對課文中的一些生字新詞發(fā)問，這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。隨著年級升高，教師要引導(dǎo)學(xué)生“自問自答”。學(xué)生與文本對話，可以問作者，了解時(shí)代背景和寫作背景；問內(nèi)容，了解課文梗概，理清課文脈絡(luò)；問表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)作者表情達(dá)意的方式，遣詞造句的匠心；問編者，在課后習(xí)題的引導(dǎo)下理解課文，在單元的編排中發(fā)現(xiàn)課文的“共性”與“個性”……

其次，要讓學(xué)生有“問”的興趣和習(xí)慣。教師懷寬容之心，尊重學(xué)生問的權(quán)利，樂于引導(dǎo)而不是漠視，讓“問”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在“問”中培養(yǎng)學(xué)生“問”的能力。在課文學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)揮“問學(xué)單”的作用，把學(xué)生“問學(xué)單”上的問題進(jìn)行展示，讓學(xué)生在比較中甄別。在一次次的比較中，學(xué)生學(xué)會用“語文的視角”發(fā)現(xiàn)問題。在對學(xué)生問題的分析中，教師應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注問題之間的聯(lián)系，找出最關(guān)鍵的問題，從而“牽一發(fā)而動全身”。學(xué)生提出的問題有時(shí)是幼稚的，是對文章內(nèi)容或者語言表達(dá)方式的一種直覺，這時(shí)，需要教師對學(xué)生的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如，在教學(xué)蘇教版三上《石榴》一課時(shí)，學(xué)生提出了這樣一些問題：（1）石榴會笑嗎？怎么咧開了嘴？（2）“石榴笑破了肚皮”是什么意思？（3）為什么石榴娃娃要急切地向外張望？三年級的學(xué)生還不太了解擬人的修辭手法，但他們對這種語言表達(dá)很感興趣，覺得很新奇。教師引領(lǐng)學(xué)生看圖、讀文，知道這些句子實(shí)際是在寫石榴果成熟了，那課文這樣寫有什么好處呢？再引導(dǎo)學(xué)生感受擬人修辭的生動表達(dá)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，還要把握語文的課程本質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，不同文體的文章教學(xué)自然有各自的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)注點(diǎn)。敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的閱讀感受；說明性文章要抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法；詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。關(guān)注文體，關(guān)注語言文字，學(xué)生在語言文字中漫游，在語言情境中體驗(yàn)，邊讀邊問，邊問邊讀，培養(yǎng)語感，揚(yáng)起語文遠(yuǎn)航的帆。

二、以“學(xué)”為核心：培育生長的力

語文課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們“樂”在其中，自主探學(xué)，與同學(xué)老師分享互學(xué)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，優(yōu)化練學(xué)，在多元評學(xué)中不斷生長。

1.靜思默想，自主探學(xué)。

思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是帶著已有的知識經(jīng)驗(yàn)，形成新的知識建構(gòu)。在這個過程中，需要學(xué)生真正的思考、品味。課堂上，教師必須讓學(xué)生有思考的時(shí)間，讓學(xué)生在問題的感召下走進(jìn)文本，潛心會文，與文本對話，與作者對話，呈現(xiàn)出“豐富的安靜”。一邊讀一邊想，圈畫、批注，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生心中有感，才有表達(dá)的需要。

2.交流合作，分享互學(xué)。

過去，在教師的掌控下，課堂上發(fā)言的只是少數(shù)學(xué)生，“大多數(shù)動耳聽，優(yōu)等生給結(jié)論”的現(xiàn)象比比皆是?！皟和瘑枌W(xué)課堂”，教師最大限度地讓每一個學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會，在表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)能力。

分享互學(xué)，就是在課堂教學(xué)情境中，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生面對面地進(jìn)行多方交流，代替過去“一人講，大家聽”的簡單模式。教師對小組成員進(jìn)行“異質(zhì)搭配”，把不同層次的學(xué)生適當(dāng)組合，讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)都能表達(dá)自己的見解，發(fā)揮自己的作用，從而體驗(yàn)到交流的快樂。小組內(nèi)的每個人積極主動地發(fā)言，清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)每個人又都是傾聽者，吸取同伴的有益觀點(diǎn)并及時(shí)修正自己的認(rèn)識。讓學(xué)生充分地表達(dá)，在表達(dá)中提升學(xué)習(xí)語文的能力。

3.尊重差異，優(yōu)化練學(xué)。

課堂的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、分層施教的原則，使練習(xí)具有針對性和層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)思維。例如，在教學(xué)蘇教版四上《維生素C的故事》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“超市作業(yè)”，讓學(xué)生任選其中兩項(xiàng)完成：（1）講一講，把《維生素C的故事》講給你的家人聽；（2）寫一寫，如果你是病重留島的船員，介紹一下你在島上的那段生活；（3）讀一讀，從課外搜集科學(xué)家因偶然事件而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的小故事。三項(xiàng)作業(yè)，有復(fù)述課文、想象作文、搜集資料閱讀，鍛煉的是不同的語文能力，學(xué)生自主選擇，讓他們在戰(zhàn)勝各自的挑戰(zhàn)中獲得成功的信心，培育生長的力。

三、“問”“學(xué)”相生：蓄積生長的能

“問學(xué)”，因“問”而“學(xué)”、循“問”而“學(xué)”；“學(xué)”解決“問”，又產(chǎn)生新的“問”?！皢枴薄皩W(xué)”相得益彰，共生互動，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的長效生長。

問中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由發(fā)現(xiàn)問題開啟，在讀的過程中，有的問題自然就明白了；弄不明白的問題，便成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師的教學(xué)資源。例如，在教學(xué)蘇教版六上《聞官軍收河南河北》這首詩時(shí)，學(xué)生提問：“杜甫是一個大人，為什么聽到失地收復(fù)會‘涕淚滿衣裳‘喜欲狂呢？詩人的情緒好像與年齡不相稱。”這一問，激發(fā)起認(rèn)知的矛盾。教師引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩的時(shí)代背景和杜甫的生平，等學(xué)生查閱資料再讀詩句，感受到的是杜甫強(qiáng)烈的愛國之心，“涕淚滿衣裳”“喜欲狂”，實(shí)是當(dāng)時(shí)詩人積蓄已久的情緒宣泄，是當(dāng)時(shí)心情的真實(shí)寫照。學(xué)生的這一問，是探究的開始，也正是這一問，讓學(xué)習(xí)變得深刻、豐厚。

學(xué)中問，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生又會有新的問題產(chǎn)生。學(xué)習(xí)蘇教版四上《維生素C的故事》，在師生梳理出課文主要是寫維生素C發(fā)現(xiàn)的過程后，學(xué)生提出了這樣的問題：“明明是寫科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了維生素C，作者卻用大量的文字寫哥倫布的一次航海，這是不是重點(diǎn)不突出？”一個新的問題產(chǎn)生，有時(shí)是新的教學(xué)資源。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理解了沒有哥倫布的航海，沒有“海上兇神”，沒有他對船員的關(guān)心，就沒有他的“靈感”。正是他當(dāng)時(shí)的疑問，為科學(xué)家的研究提供了發(fā)現(xiàn)的可能性。所以，課文詳寫哥倫布航海的經(jīng)過，略寫科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，這就是作者布局謀篇的精到。把學(xué)生的“問”變成教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)得自然，有真收獲。

會“問”，會“學(xué)”，“問”“學(xué)”相生，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，感知課文的內(nèi)容，品味語言文字，感悟作者的表達(dá)，受到情感的熏陶。一個文本的學(xué)習(xí)結(jié)束，教師要善于抓住文本的拓展，將學(xué)生引入一個更大的語文課堂，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的期待，走向新的“問學(xué)”。<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼01＼KT1.TIF>