王穎慧

(西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院， 陜西西安 710105)

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的《英語閱讀》課程開發(fā)

王穎慧

(西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院， 陜西西安 710105)

新形勢(shì)下的新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)迫在眉睫。作為人才培養(yǎng)的核心，課程開發(fā)成為重中之重。本文以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)人才需求為目的，以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，探討研究了英語本科專業(yè)《英語閱讀》課程的工作過程化開發(fā)模式，以此進(jìn)一步完善并優(yōu)化英語教學(xué)，培養(yǎng)英語+專業(yè)技能的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才，并幫助形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合理人才結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)；工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.02.018

1999年高校擴(kuò)招，大規(guī)模的民辦高校隨之加入本科學(xué)歷教育行列，諸多問題隨之而來，出現(xiàn)了辦學(xué)定位不明，專業(yè)特色不顯等情況。為了進(jìn)一步明確地方院校的辦學(xué)宗旨，使其更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，2013年教育部明確提出正確引導(dǎo)國內(nèi)地方本科高校向本科層次職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的具體要求。如何主動(dòng)積極探索適合自身發(fā)展需要的手段和方式而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，成為民辦院校的燃眉之急。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，國內(nèi)外已積累下一定的成果與經(jīng)驗(yàn)。不同國家從宏觀角度制定各種方針政策支持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如德國頒布《職業(yè)教育法》和我國的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》等，以加強(qiáng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)界的聯(lián)系。學(xué)校多采用“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的制度，以實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)與教育相連接的人才培養(yǎng)制度。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的文件，職業(yè)教育可以沒有專業(yè)，但是不能沒有課程；可以沒有教材，但是絕不能沒有課程[1]。課程的設(shè)置與開發(fā)直接影響到轉(zhuǎn)型的成敗。當(dāng)前， “工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)模式使用較為普遍，并且已有成功案例，如山東職業(yè)學(xué)院的“兩平臺(tái)+兩模塊”的課程模式等。但是，國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域的課程開發(fā)問題的研究大多局限于工科范圍和一些操作性較強(qiáng)的課程。這些課程的“工作過程”特征明顯，通過產(chǎn)教結(jié)合、校企合作等方式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來說會(huì)容易一些。對(duì)于一些語言類專業(yè)，比如英語，轉(zhuǎn)型舉步維艱。如何通過課程的設(shè)置和開發(fā)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能的人才成了各高校普遍關(guān)注的問題。

根據(jù)前期調(diào)查，大多高校采取細(xì)化專業(yè)方向，開設(shè)與專業(yè)相關(guān)課程的方法，如把英語專業(yè)分為商務(wù)英語方向、英語教育方向、旅游英語方向等。毋庸置疑，這些方法在一定程度上實(shí)現(xiàn)了英語+專業(yè)技能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但大學(xué)期間所能開設(shè)的專業(yè)課畢竟有限。在此前提下，如果能夠充分利用一些專業(yè)基礎(chǔ)課來鞏固并提高學(xué)生的專業(yè)技能，相信定會(huì)起到事半功倍的效果。眾所周知，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者而言，語感至關(guān)重要。而語感的獲得主要是通過大量的閱讀。因此，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，《英語閱讀》課程的成功改革將會(huì)為英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。前期調(diào)查結(jié)果顯示，英語本科專業(yè)都設(shè)有《英語閱讀》課程。

一、當(dāng)前《英語閱讀》課程教學(xué)存在的弊端

本研究選取民辦教育尤為突出的陜西省新建本科院校為調(diào)查對(duì)象，其中90%的院校開設(shè)有英語專業(yè)，而且所有的英語專業(yè)都設(shè)有《英語閱讀》課程。作為一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何發(fā)揮英語閱讀課的課程優(yōu)勢(shì)，幫助實(shí)現(xiàn)英語+專業(yè)技能的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有待于進(jìn)一步研究。根據(jù)前期調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的《英語閱讀》課程的設(shè)置很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，弊端如下。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)沒有與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)行《英語閱讀》課程的培養(yǎng)目標(biāo)為：提高學(xué)生的閱讀水平和語言運(yùn)用能力，從而為聽說寫譯等各種語言技能的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)積累。由此可見，當(dāng)前英語閱讀課程的培養(yǎng)目標(biāo)仍單純以培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取知識(shí)的能力，即聽、說、讀、寫、譯五大能力中“讀”的能力為主，而忽視了學(xué)生在閱讀過程中知識(shí)的積累和知識(shí)的內(nèi)化，更缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授。

(二)教材陳舊且結(jié)構(gòu)相似

調(diào)查顯示：80%的院校仍然使用5年以前出版的“十五”“十一五”規(guī)劃教材，如2010年外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語—閱讀》教材等。這些教材中的文章體裁雖廣泛多樣，但文章數(shù)量有限，內(nèi)容明顯已經(jīng)過時(shí)，無法滿足現(xiàn)代信息化的需要。此外，這些教材結(jié)構(gòu)混亂，文章長短不一，難度不等，沒有考慮到學(xué)習(xí)“由簡入難，有淺到深”的“循序漸進(jìn)”性。

(三)講授方式過于傳統(tǒng)

《英語閱讀》是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)以學(xué)生閱讀為主，教師答疑為輔，但是當(dāng)前《英語閱讀》課堂仍以傳統(tǒng)的教師講授方式為主。教師仍專注于語言知識(shí)的傳授，如語法、句法等，忽略了英語教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)用性。因此，傳統(tǒng)課堂不僅忽視了此課程的特征，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，很難培養(yǎng)出英語+專業(yè)技能型的復(fù)合型英語人才。

(四)閱讀教材與專業(yè)脫鉤，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

現(xiàn)行教材內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)方向嚴(yán)重脫離，沒有把專業(yè)知識(shí)滲透到閱讀中，無法讓學(xué)生在閱讀中鞏固專業(yè)知識(shí)。在閱讀中加入一些與專業(yè)相關(guān)的材料，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中有更多的專業(yè)知識(shí)的收獲，將會(huì)大大提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，一舉多得。

二、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的《英語閱讀》課程開發(fā)的必要性

正如語義不能脫離語言環(huán)境，教育也不能脫離社會(huì)環(huán)境，否則教育將變得毫無意義。教育應(yīng)該滿足職場(chǎng)的需要，與知識(shí)創(chuàng)新齊頭，與培養(yǎng)新時(shí)代人才并進(jìn)。因此，每個(gè)課程體系、教學(xué)大綱、 教學(xué)內(nèi)容、方法等都應(yīng)該滿足新形勢(shì)的需求，《英語閱讀》課程也不例外。

(一)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

根據(jù)轉(zhuǎn)型文件，新的課程教學(xué)大綱的制定應(yīng)緊緊圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照“外語+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，按照職業(yè)崗位群所需要掌握的知識(shí)體系、技術(shù)技能體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容要貼近生產(chǎn)實(shí)際，要突出課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

《英語閱讀》課程結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語能力的需求，特別是提高英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和交際性的需求，不僅要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力，促進(jìn)學(xué)生英語交際和應(yīng)用能力的提升，更應(yīng)該提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、思辨能力、綜合分析能力以及獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)一步探索出語言技能、專業(yè)技能和實(shí)際應(yīng)用能力相結(jié)合的英語專業(yè)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)生涯的素質(zhì)、能力、知識(shí)和技能，并具備求職競(jìng)爭力，以讀促學(xué)，讀學(xué)相長，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語+專業(yè)技能的復(fù)合應(yīng)用型人才的目的。

(二)職場(chǎng)人才的需求

為了進(jìn)一步了解當(dāng)前英語人才的培養(yǎng)和社會(huì)對(duì)英語人才的需求這二者的供需現(xiàn)狀，項(xiàng)目組對(duì)陜西一所民辦大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生近三年的就職去向和接納單位的反饋意見進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如表1。

表1 某民辦大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生近三年就職及工作表現(xiàn)情況

以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前大多英語專業(yè)的畢業(yè)生在從事與英語相關(guān)的工作，而且多數(shù)為服務(wù)行業(yè)。根據(jù)招聘單位的反饋來看，英語專業(yè)畢業(yè)生的英語語言能力基本合格，但專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，無法勝任難度較高的專業(yè)性較強(qiáng)的職位。

(三)學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)的需求

筆者針對(duì)不同題材的材料的難易度在200名學(xué)生中做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：61%的同學(xué)認(rèn)為記敘文在理解上相對(duì)簡單一些，32%的同學(xué)認(rèn)為說明文簡單，只有7%的同學(xué)認(rèn)為議論文簡單。同時(shí)，以2份試題作為樣卷進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果證明多數(shù)學(xué)生在記敘文類型的閱讀材料上得分較高，在議論文類型的閱讀材料上得分較低。此調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是要遵循規(guī)律的，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也是有章可循的。

三、《英語閱讀》課程開發(fā)方案和實(shí)施

針對(duì)當(dāng)前《英語閱讀》課程設(shè)置的不足和新形勢(shì)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，《英語閱讀》新課程致力于“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以過程實(shí)踐為主要模式”的教學(xué)方案的開發(fā)。新課程體系的設(shè)置更加注重學(xué)生的背景知識(shí)體系和語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)在閱讀中的影響，更加符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

(一)《英語閱讀》新課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)中的“圖式理論”和教育學(xué)中的“功能和交際法”理論為本課程的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。早在19世紀(jì)， “圖式”一詞就出現(xiàn)在康德的哲學(xué)著作中。隨著科學(xué)技術(shù)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，20世紀(jì)70年代后期，產(chǎn)生了現(xiàn)代“圖式理論(schema theory)”。它主要強(qiáng)調(diào)人們能夠根據(jù)“圖式”，即存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新事物做出判斷并采取行動(dòng)。20世紀(jì)90年代，J. C. Richards 把“圖式理論”應(yīng)用于閱讀中，認(rèn)為閱讀是讀者的一個(gè)認(rèn)知過程，而不是簡單的吸收內(nèi)化的過程。讀者在閱讀前具有的背景信息，包括讀者的閱歷、習(xí)慣和信仰等都直接影響著學(xué)生對(duì)新材料的理解水平。此理論認(rèn)為，讀者的閱讀量越大，擁有的“圖式”越多，接觸的閱讀題材和體裁就越多，就能更加?jì)故斓靥幚黹喿x中的信息和內(nèi)容[2]。由此可見，閱讀量直接影響閱讀能力。閱讀越多，信息量越大，閱讀速度就越快，理解能力就越強(qiáng)。要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須擺脫單一教材的局限，多方面全方位提供閱讀材料。 在閱讀材料選取方面，興起于20世紀(jì)60年代的“功能與交際法(Communicative Language Teaching)”理論認(rèn)為，閱讀材料的選取一定要符合學(xué)生的喜好和需求，教學(xué)內(nèi)容的編排要讓學(xué)生感興趣并具有一定的功能和意義[3]?！肮δ芘c交際法”理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)語言能力和讓語言發(fā)揮多樣功能的能力的培養(yǎng)，適用于當(dāng)前應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)。

(二)工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)方案

基于“圖式理論”和“功能和交際法”相關(guān)理論，以工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法為指導(dǎo)，為滿足高等職業(yè)教育致力于培養(yǎng)策略層面的能夠滿足相對(duì)綜合的職業(yè)崗位的人才要求，開發(fā)出《英語閱讀》課程新方案?！斑^程系統(tǒng)化課程開發(fā)”這一概念首次由德國職業(yè)教育家提出，致力于“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”[4]。這一課程開發(fā)方案如同上述兩種理論一樣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的搭建和實(shí)踐過程中應(yīng)用能力的鍛煉。隨后，姜大源先生結(jié)合中國職業(yè)教育現(xiàn)狀提出具體方法，把舊式的以課程單元為主要形式的學(xué)科體系轉(zhuǎn)化為以工作過程為主的行動(dòng)體系，即學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循比較學(xué)習(xí)三原則：第一，比較必須三者以上；第二，比較必須同一范疇；第三，比較重復(fù)的是步驟而非內(nèi)容。而且重構(gòu)后的課程要由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到專業(yè)，以實(shí)現(xiàn)從比較到遷移到內(nèi)化的目的[5]?！队⒄Z閱讀》課程開發(fā)方案如圖1。

圖1 《英語閱讀》課程開發(fā)方案

此《英語閱讀》課程的工作過程系統(tǒng)化體系相比舊的課程體系，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，新的課程體系致力于對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，不再以單純培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為唯一目標(biāo)，更符合新時(shí)代高等職業(yè)教育的要求。

第二，新課程體系不再以單一課本和教材作為獲取信息的唯一途徑，閱讀材料可以選自報(bào)刊、雜志、小說等，拓寬了資料的來源，擺脫了教材中材料少且陳舊的局限，能夠做到閱讀材料的實(shí)時(shí)更新，讓學(xué)生在信息獲取上與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展。

第三，新課程體系下的《英語閱讀》不再以課堂作為學(xué)習(xí)的中心，完全擺脫了“教師一言堂”的模式。大量的閱讀需要學(xué)生在課下完成，學(xué)生之間相互督促，共同討論。教師在課堂上負(fù)責(zé)考查閱讀成果并根據(jù)學(xué)生閱讀后的反饋正確引導(dǎo)和總結(jié)。

第四，新課程體系把專業(yè)知識(shí)滲透到閱讀材料中，使學(xué)生在大量的閱讀中不僅能夠提高自己的語言運(yùn)用能力，更能鞏固并應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到專業(yè)能力的內(nèi)化與升華。

(三)新課程體系的實(shí)施

新的課程體系是對(duì)傳統(tǒng)的英語閱讀課程教學(xué)的一個(gè)巨大的改革，必須要轉(zhuǎn)變教育理念，在學(xué)校、教師和學(xué)生的三方配合下實(shí)施。校方要在堅(jiān)持高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，給教師一定的課程改革的自由和權(quán)利，并對(duì)改革成效加以評(píng)估。教師和學(xué)生始終是改革的主體，在實(shí)施過程中，教師起到主導(dǎo)作用，具體步驟如下。

第一階段，首先講解大腦吸收信息的規(guī)律和一些閱讀方法，如skimming 和scanning等，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地閱讀，并以例文示范，多加操練，掌握這些閱讀方法的運(yùn)用。此外，還要介紹一些常見的構(gòu)詞法，如縮略法、拼綴法、合成法等，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律和語境處理閱讀中的生僻單詞。

第二階段，從閱讀篇幅不長且較為簡單的記敘文開始，然后過渡到與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的閱讀材料。一方面可以鞏固所學(xué)的閱讀方法和技巧，另一方面可以通過簡單的閱讀增加學(xué)生的興趣和自信，為后面的專業(yè)材料的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三階段，在前面兩個(gè)階段閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)入難度稍大的說明文的閱讀中。此階段同樣遵循由短到長，由易入難，由普通到專業(yè)的循序漸進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生在顯性的閱讀中提升隱性的能力。

第四階段，議論文的閱讀，過程與第一和第二階段相似，但此階段更注重學(xué)生自我分析能力和理解能力的培養(yǎng)，與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系更加緊密，在閱讀中鞏固專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，新課程體系更加遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心，真正把課堂還給了學(xué)生。但是，新體系對(duì)教師的要求并未降低，教師不僅要大量搜集材料建構(gòu)資料庫，還要對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢測(cè)和階段性評(píng)價(jià)，并積極處理各種情況。因此，新課程體系的實(shí)施既是一次機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。

四、結(jié)論

近年來的就業(yè)情況每況愈下，出現(xiàn)了“畢業(yè)生就業(yè)難，單位求才難”的窘迫狀態(tài)。這一現(xiàn)象明確顯示出我們當(dāng)前的教育已經(jīng)落后于社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，教育與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié)，急迫需要發(fā)展面向職場(chǎng)的專業(yè)教育。

面向職場(chǎng)的工作過程系統(tǒng)化《英語閱讀》課程改革不僅能夠進(jìn)一步完善并優(yōu)化英語教學(xué)，還將有助于培養(yǎng)英語+專業(yè)技能的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術(shù)技能人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，并幫助形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合理人才結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[1] 查吉德. 職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論與實(shí)證研究[M].廣州：暨南大學(xué)出版社, 2015.

[2] Richards J C. From Reader to Reading Teacher[M].Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

[3] Hadley A C. Teaching Language in Context[M].Boston: Heile & Heile Publishers, 1993.

[4] 姜大源. 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M]. 北京：清華大學(xué)出版社, 2007.

[5] 姜大源. 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法[M]. 北京：高等教育出版社, 2002.

[責(zé)任編輯 李亞卓]

A Research on Curriculum Design ofEnglishReadingCoursewith the Purpose of High-quality Talents Training

WANGYing-hui

(EnglishCollegeofXi’anFanyiUniversity,Xi’an710105,China)

Under new situations and circumstances, new-built colleges and universities are inevitably to be transformed, and the applied and specialized talents are badly needed. As the core of education, curriculum design becomes of great importance. In order to meet the requirement of students and the society, this research made a deep probe into the curriculum design ofEnglishReadingCourse, with the systematized work-processing curriculum design theory as the guidance, to further perfect English teaching, cultivate high-quality practical English talents and help develop suitable market-oriented talent structure.

educational transformation；high-quality practical English talents training; systematized work-processing curriculum design

2016-09-28;

2016-11-02

2016年度西安翻譯學(xué)院教改項(xiàng)目(J16B06)

王穎慧，女，山東濟(jì)寧人，西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院英語一系講師，主要研究方向：英語教學(xué)。

■學(xué)科教育

H319

A

2095-770X(2017)02-0083-04