田鳳娟

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

幼兒園教師的職業(yè)困境及應(yīng)對策略

田鳳娟

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

當(dāng)前國家高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，我國學(xué)前教育迎來了高速發(fā)展和質(zhì)量快速提升的良機。在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，新手、熟手和專家型幼兒園教師都會面臨職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境方面的困惑，對幼兒園教師的職業(yè)困境及應(yīng)對策略進行探討，尋求通過此方面的努力，促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，穩(wěn)定教師隊伍，進而提高我國學(xué)前教育的質(zhì)量。

幼兒園；教師；職業(yè)困境

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.02.031

一、引言

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是提高幼兒園師資質(zhì)量的重要保證，也是保證幼兒園教育質(zhì)量的重要因素之一。縱觀教師發(fā)展階段理論不難看出，教師的專業(yè)成長一般包含了“新手型教師-成熟型教師-專家型教師”三個階段。這項研究起源于認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代以來，這方面的研究日益增加，并逐漸發(fā)展到學(xué)前教育領(lǐng)域。教師作為專門的職業(yè)人員，要經(jīng)歷一個由不成熟到逐漸成熟的職業(yè)生涯發(fā)展歷程，追求職業(yè)成熟，成長為專家型教師是教師職業(yè)生涯發(fā)展的最終目的。教師專業(yè)化是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的幼兒園教師，他們都會不同程度的面臨職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境方面的困惑，幫助他們解決當(dāng)前發(fā)展階段中的職業(yè)困惑，順利進入下一個發(fā)展階段是一項刻不容緩的任務(wù)，也是穩(wěn)定教師隊伍和提高學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師的職業(yè)困境

(一)新手型教師的職業(yè)困境

美國俄亥俄州立大學(xué)的伯頓等學(xué)者的教師專業(yè)發(fā)展階段中的生存階段具體是指教師從事教育教學(xué)工作的第1年。美國學(xué)者凱茲的教師發(fā)展時期理論針對學(xué)前教師的訓(xùn)練需求與專業(yè)發(fā)展，把教師的發(fā)展劃分為四個階段：求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。教師是一種實踐性很強的職業(yè)，職稱在很大程度上可以體現(xiàn)一個教師的水平，教齡可以反映教師經(jīng)驗的積累和內(nèi)化的程度?！耙罁?jù)教齡和中小學(xué)、幼兒園教師職稱等級，我們把未定職稱和職稱為小學(xué)三級，教齡在0-5年之間的幼兒園教師統(tǒng)稱為新手型教師?！盵1]師范學(xué)校畢業(yè)生和中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師踏進新的工作崗位，努力適應(yīng)生活環(huán)境和工作節(jié)奏的變化是他們的主要任務(wù)。入職期是教師職業(yè)生涯的開端，也是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵期，新手型教師的加入在一定程度上為幼兒園的教學(xué)工作注入了新鮮的血液。“職業(yè)技能適應(yīng)是職業(yè)適應(yīng)的核心內(nèi)容，對幼兒教師而言，職業(yè)技能就是幼兒教師在保教工作和一日生活活動中表現(xiàn)出來的所有能力的總和，”[2]具體指基本的教學(xué)技能和組織管理幼兒的一日生活。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新手型幼兒園教師在制作玩教具、合理設(shè)計游戲活動、選擇適宜的教育內(nèi)容、促進有效的師幼互動等方面還有待提升；組織管理幼兒一日生活時，她們咀嚼不透解放兒童天性和培養(yǎng)兒童規(guī)則意識之間的關(guān)系，忽視了對幼兒行為習(xí)慣的基本要求，導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成了自由散漫的不良習(xí)性。最令新手型教師頭疼的是復(fù)雜的職業(yè)關(guān)系，“教師職業(yè)和幼兒園‘多方參與性’的顯著特點共同決定了他們必須具備一項重要的能力，即與人溝通交往的能力?！盵2]幼兒園教師的職業(yè)人際主要包括教師與幼兒、教師與同事、教師與園領(lǐng)導(dǎo)、教師與家長的關(guān)系。幼兒園新手型教師對于怎樣運用有效策略，建立和諧的師幼關(guān)系很難把握，缺乏和同事的合作精神，視家園溝通為負(fù)擔(dān)，對園領(lǐng)導(dǎo)持敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，這些無疑阻礙了他們的職業(yè)適應(yīng)。幼兒園在職業(yè)環(huán)境方面除了存在設(shè)備不齊全、教學(xué)設(shè)施落后、教職工宿舍擁擠、教師餐食過于簡單等顯性問題外，還存在園所規(guī)章制度不合理、園所領(lǐng)導(dǎo)難接觸、教師入職支持體系不完善、福利待遇不優(yōu)越等隱性問題。這些看似無足輕重的問題都對幼兒園新手型教師的入職適應(yīng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

(二)熟手型教師的職業(yè)困境

“Berliner、Burden認(rèn)為大約在從教的第5年左右可稱為熟手教師，凱茲認(rèn)為任教3-5年可進入成熟階段，Huberman認(rèn)為在第4-6年進入穩(wěn)定期?！盵1]“我們將職稱為小學(xué)一級或二級、教齡處于5-15年之間的幼兒園教師界定為熟手型教師。”[1]此階段教師已經(jīng)渡過專業(yè)發(fā)展的激情期，即將面臨最初的“高原期”，對幼兒園工作有進一步發(fā)展的需求和愿望，逐漸開始摸索自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式。隨著國家對學(xué)前教育重視程度的提高，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件要求幼兒園教師必須具備與時俱進的教育理念和教學(xué)技能，同時也要不斷提升自己的背景知識和專業(yè)技能。為了追趕當(dāng)代教育發(fā)展的步伐，很多熟手型教師感到自己難以勝任幼兒園教學(xué)工作。教師專業(yè)發(fā)展就是實踐智慧不斷增長，觀察和支持幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。自我激勵、評價、反思與發(fā)展能力對熟手型教師而言仍然是一個難題，部分教師基于個人興趣和經(jīng)驗，對彈跳說唱等技能的掌握不全面，一定程度上出現(xiàn)了幼兒教師技能的“偏科”現(xiàn)象。近年來，隨著中小學(xué)教育課程改革的推進，廣大教師和教育管理者從事教育科研的熱情日益高漲，很多幼兒園也走上了科研興教的道路，以研興教、以教促研，成為很多幼兒園的發(fā)展趨勢。對熟手型教師而言，教育科研給他們帶來了更大的挑戰(zhàn)。大部分教師因為理論知識匱乏，實際工作中缺乏發(fā)現(xiàn)、探究的眼光，也有部分教師研究之初熱情高漲，隨著研究的深入和工作壓力的增大，他們會逐漸滋生畏難情緒。職業(yè)人際方面，熟手型教師受到師幼關(guān)系平等理念的影響，會潛意識的想和孩子們建立良好平等的關(guān)系，以便后期教育教學(xué)工作的開展，結(jié)果事與愿違，活動秩序一片混亂。熟手型教師對于怎樣運用有效策略，建立和諧的師幼關(guān)系很難把握。由于教師之間的年齡結(jié)構(gòu)差異、性格特征和受教育背景的不同，教師在工作中難免會和領(lǐng)導(dǎo)和同事產(chǎn)生分歧，進而影響了他們的職業(yè)人際。家長的學(xué)歷背景、對孩子的期望要求不同，教師對家長的態(tài)度也是及其復(fù)雜的。部分教師希望能多和家長交流溝通，但又缺乏交流技巧，害怕得不到家長肯定，幼兒園教師和家長之間好像存在一道不能逾越的“鴻溝”。職業(yè)環(huán)境方面，國家對于學(xué)前教育重視程度低，財政投入微薄，造成幼兒教師嚴(yán)重缺編，教師們?nèi)狈w屬感和穩(wěn)定感，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，出現(xiàn)了大量的離職現(xiàn)象，影響了教師隊伍的穩(wěn)定性。自 2010 年以來，對于“入園難”“入園貴”的現(xiàn)象，國家相繼出臺了相關(guān)的政策法規(guī)，并逐漸開始關(guān)注學(xué)前教育問題，但是幼兒教師的編制問題在短時間內(nèi)還是難以得到令人滿意的結(jié)果。近年“全面二孩”政策實施后，幼兒園面臨生源數(shù)量結(jié)構(gòu)性的變動，對女教師生育二孩的問題一直避而不答，加速了教師的離職傾向。熟手型教師的工資低、待遇差、無編制、無職稱等問題依然有待解決，隨著教齡的增長和工作強度的加大，部分教師厭倦了自己的工作環(huán)境，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，滋生出辭職的想法。

(三)專家型教師的職業(yè)困境

Leinhart、Brandt等人提出了三種界定專家型教師的方法：一是通過測驗分?jǐn)?shù)界定，即通過學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來界定；二是通過權(quán)威作出主觀評價，通常是指根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意見來界定；三是根據(jù)教師工作年限來界定。[3]“我們把職稱為小學(xué)或中學(xué)高級、教齡在15年以上的幼兒園教師稱為專家型教師。”[1]隨著教齡的增長和經(jīng)驗的積累，專家型教師熟練的掌握了教學(xué)技能，能得心應(yīng)手的處理幼兒園的保教工作，能和諧融洽的與同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長和幼兒相處，此時面臨的問題就是幼兒園課程編制、課程發(fā)展和科研問題。在教育內(nèi)容和教育資源的選擇上，他們還需要進一步的學(xué)習(xí)，什么樣的教育內(nèi)容更適合幼兒的發(fā)展？如何選擇教育資源？怎樣判斷幼兒的發(fā)展水平？這些對專家型教師而言是一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。隨著幼兒園科研活動的開展，專家型教師對教育科研的價值認(rèn)識也存在一定程度的偏頗，他們做科研時沒有針對自身保教工作中的問題，出現(xiàn)了跟風(fēng)而上后應(yīng)付交差的功利性研究、科研流于形式的無力型研究、課題研究不規(guī)范脫離教育實踐的虛假性研究及虎頭蛇尾的短命型研究；或者由于研究方法單一、研究目的指向不清，開題時就沒做好論證和界定，越研究越感到進行不下去，出現(xiàn)了草草結(jié)題的低效性研究。以上種種教育科研中的現(xiàn)實問題導(dǎo)致幼兒園教育科研價值異化，某些幼兒園教育科研甚至淪為幼兒教師完成教學(xué)任務(wù)的障礙或者誤區(qū)，增加了幼兒教師的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。不同的年齡結(jié)構(gòu)和興趣愛好致使專家型幼兒園教師面臨職業(yè)人際難題，和年輕老師思想有隔閡，追求有差距，價值觀不一致，他們在心理上產(chǎn)生了孤獨感和失落感；由于幼兒的心理發(fā)展特征和年齡特點，他們往往會選擇年輕教師做他們的游戲伙伴和模仿對象，這會讓專家型教師在心理上有落差，喪失職業(yè)價值感。隨著科技的進步和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，專家型教師對新式網(wǎng)絡(luò)通訊工具的操作不熟練，這直接限制了和家長、同事的交流渠道，進而影響到人際關(guān)系。在職業(yè)環(huán)境方面，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實施給幼兒園教師提供了參觀交流與學(xué)習(xí)的機會，“走出去”的職后培訓(xùn)措施在完善教師發(fā)展的同時也動搖了教師在工作環(huán)境方面的自信心，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)幼兒園教師想去市區(qū)發(fā)展的呼聲日漸高漲。對比之下，教師也發(fā)現(xiàn)自己所在的園所存在規(guī)章制度不合理、園所領(lǐng)導(dǎo)難接觸、教師入職支持體系不完善、福利待遇不優(yōu)越、園本教研不合理、職稱評定不公正、職后培訓(xùn)進修制度不明確等問題，這在一定程度上嚴(yán)重影響了幼兒園教師職業(yè)穩(wěn)定。

三、幼兒園教師職業(yè)困境的應(yīng)對策略

(一)鼓勵幼兒園教師做好“自我調(diào)適”

對于幼兒園教師而言，首先要做好自我調(diào)適。新手型教師應(yīng)該樹立自我成長意識，提高自我反思能力，樹立積極向上的人生態(tài)度。在工作中，要根據(jù)實際要求不斷發(fā)展自身的工作能力，提高自己的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，樹立正確的職業(yè)觀、人生觀 、價值觀；要用發(fā)現(xiàn)的眼光看待周圍的事物，用包容的心態(tài)對待周圍的人、事、物，端正入崗動機，堅定職業(yè)信念，要根據(jù)自己的興趣、志向、性格特點等方面判斷自己的工作勝任力，正確的定位自己的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，有效的發(fā)揮自身的能動性，實現(xiàn)自我成長。熟手型教師要合理規(guī)劃自己的職業(yè)成長道路，明確人生目標(biāo)，提升自我學(xué)習(xí)能力，抓住每一次進修學(xué)習(xí)的機會，不斷提升自身的教育教學(xué)能力和教學(xué)反思能力，提高自我發(fā)展意識；在實踐中獲得知識，實現(xiàn)教育實踐智慧的提升，要樹立獨特的教育風(fēng)格，形成個性特色；要靈活把握和實施幼兒園課程，不斷評價、調(diào)整和改進自身行為表現(xiàn)，結(jié)合前反省、中反省和后反省，完善教育活動，提高自我覺察能力，促進教師的專業(yè)成長。專家型幼兒園教師在長期的工作中應(yīng)該形成堅定的教育信念，在學(xué)習(xí)反思、合作交流與科學(xué)探究中完善自我，從教師職業(yè)中獲取自我效能感，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，獲取更多的精神食糧，體驗幸福感和積極的人生態(tài)度，廣泛參與各個層次的教育決策及咨詢活動；“《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了幼兒教師要堅持實踐、反思、再實踐、再反思的專業(yè)理念，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出了教師專業(yè)成長公式是優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”[4]可見，幼兒教師要把反思性教學(xué)作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一條途徑。專業(yè)化是一個動態(tài)的過程，通常涵蓋兩個方面：一是教師職業(yè)的專業(yè)化，二是教師個體的專業(yè)化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第五十三條提到，以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。“在當(dāng)前教育部對全國高職院校展開的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的背景下，幼兒園部分專家型教師逐漸踏進“雙師型”教師群體隊伍，幼兒園“雙師型”教師階段發(fā)展體現(xiàn)為在教師素養(yǎng)和職業(yè)科研能力的“雙線”同向發(fā)展?！盵5]教師在做好幼兒園教師的同時也可以向職業(yè)師的方向靠攏，充分利用自己的工作經(jīng)驗，嘗試“以老帶新”的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒園教師，確立他們在各個階段的發(fā)展方向和目標(biāo)，發(fā)揮他們“雙師型”教師的教學(xué)和科研作用，提升教學(xué)和科研水平，對于幼兒園和高等職業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)與完善具有重要的意義。隨著“終身學(xué)習(xí)”理論的確立，人們逐漸認(rèn)識到為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，持續(xù)的學(xué)習(xí)將貫穿人的一生。

(二)政府要提供強有力的政策支持

政府應(yīng)該加大財政投入，加強職業(yè)保障機制，提高崗位吸引力，吸引更多的人學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，在源頭上保證幼師隊伍的充足；通過增加投入、加強研究、促進課改來促進高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教師資隊伍；相繼頒布相關(guān)法律、法規(guī)和政策，規(guī)范幼兒教師的招聘制度，建立專門的幼兒教師管理機構(gòu)，完善入職支持體系，提供充足的經(jīng)費等措施促進幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)。隨著教齡的增長，熟手型教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，為了穩(wěn)定教師隊伍，減少人才流失，需要政府牽頭構(gòu)建完善的幼兒園教師職業(yè)培訓(xùn)體系和待遇保障體系，盡最大努力吸引并留住人才?！霸谏矸莘矫妫瑧?yīng)盡快解決教師的編制問題，給幼兒教師服下‘定心丸’；在待遇方面，應(yīng)不斷提高幼兒教師的工資待遇，改善員工的工作和生活條件，提高教師的歸屬感；在發(fā)展前景方面，加大《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實施力度，更好的促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，幫助幼兒教師制定長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃并提供相應(yīng)的支持與幫助?！盵6]政府應(yīng)該幫助專家型教師構(gòu)建職業(yè)生涯發(fā)展一體化的支持體系，如加大對幼兒園和高校的財政投入，鼓勵高等師范院校的學(xué)前教育教師為專家型教師提供專門的學(xué)前教育課程，讓這些長時間扎根在一線教學(xué)的實踐型專家跟高校中的理論型專家面對面交流探討，實現(xiàn)學(xué)前教育的時效性、動態(tài)性和可持續(xù)性發(fā)展。

(三)幼兒園為教師提供力所能及的幫助

幼兒園應(yīng)該根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》來制定適宜不同職業(yè)生涯階段的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。“當(dāng)務(wù)之急是幫助新手型教師盡快適應(yīng)新工作、新環(huán)境，通過學(xué)習(xí)共同體提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建新的專業(yè)知識，分享經(jīng)驗，改善教學(xué)，在對話中反思自我來引領(lǐng)新教師成長，”[7]借助“參與式”培訓(xùn)模式，幫助新手型教師理解學(xué)前教育的理念和知識，“嘗試‘專家引領(lǐng)’的培養(yǎng)模式，以專題講座、理論學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、交流討論、參與式培訓(xùn)和案例研討等方式，就幼兒園課程實施中的問題提出建議，與專家互動來共同解決問題”[8]；幼兒園還應(yīng)該積極滿足教師職后學(xué)習(xí)的欲望與機會，如購置圖書資料、團隊業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、定期培訓(xùn)、鼓勵進修等，在幼兒園學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境上為教師的職后學(xué)習(xí)提供條件，這種合理期望的滿足會為其職業(yè)適應(yīng)與職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)該為熟手型教師的專業(yè)成長提供平臺引領(lǐng)和培訓(xùn)助力，改善在職教師培訓(xùn)過程與方式的研究，在熟手教師中“以專業(yè)引領(lǐng)為主的專題培訓(xùn)”方式培養(yǎng)出骨干教師群，開展以“園本教研”為主的研修活動，通過研究學(xué)科、研究兒童、研究教育“三位一體”的培訓(xùn)，增進教師對學(xué)科知識、幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展進程的了解，在此基礎(chǔ)上研究有效的教育策略；此外，“還要給予教師生活、學(xué)習(xí)和工作中的幫助，為教師創(chuàng)建博物館，給員工的戀愛婚姻提供指導(dǎo)意見甚至“把關(guān)”，盡可能為教師排憂解難，為他們盡快適應(yīng)環(huán)境、安心工作創(chuàng)造條件”[9]改善幼兒教師的工作環(huán)境，給予教師足夠的人文關(guān)懷也是一種隱性的的挽留人才的方式。幼兒園需轉(zhuǎn)變對專家型教師的評價模式和體系，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，參照相關(guān)規(guī)章條例對專家型教師進行更為科學(xué)的、全面的、發(fā)展性的考核評價；“幼兒園作為教師的支持者，應(yīng)該為專家型教師的進一步成長創(chuàng)設(shè)平臺，如以同課異構(gòu)、專題論壇、課題研究、以賽促訓(xùn)等形式開展集體研討，撥出一部分經(jīng)費用于他們跨地域、跨職級學(xué)習(xí)，鼓勵教師加入教育論壇、網(wǎng)絡(luò)博客、教師沙龍”[10]；學(xué)習(xí)型組織是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的依托，通過學(xué)習(xí)共同體、合作性研究等形式滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求，提高幼兒教師的專業(yè)知識和技能。

四、結(jié)語

幼兒園教師在職業(yè)生涯的不同時期所面臨的問題不同，遭遇的職業(yè)困境各異。新手型、熟手型和專家型幼兒園教師都會不同程度的面臨職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境等方面的困境。新手型幼兒園教師由于身份和角色的急促轉(zhuǎn)變，他們在職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境方面都存在入職適應(yīng)困難的問題。隨著國家對學(xué)前教育重視程度的提高和相關(guān)政策的實施，幼兒園教師必須具備與時俱進的教育理念和教學(xué)技能，為了跟上時代的要求，經(jīng)驗豐富的熟手型幼兒園教師會在工作中會面臨新的困惑：職業(yè)技能不完善、科研能力有欠缺、職業(yè)人際不和諧等問題不同程度的影響著他們工作的順利進行。專家型幼兒園教師最大的困惑就是幼兒園教學(xué)和科研問題，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和管理模式，在教育實踐中帶著發(fā)現(xiàn)的眼光找到研究的切入點，高效高質(zhì)的完成科研任務(wù)對他們提出了很大的挑戰(zhàn)。為了幫助幼兒園教師順利應(yīng)對專業(yè)成長不同階段的困惑與不解，除了教師自身做好“自我調(diào)適”外，政府應(yīng)當(dāng)相繼頒布相關(guān)法律、法規(guī)和政策，規(guī)范幼兒教師的招聘、編制、工資待遇制度和職后繼續(xù)學(xué)習(xí)制度，幼兒園要轉(zhuǎn)變對教師的評價制度，制定適宜的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和科學(xué)合理的課程安排，為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流的機會，給予教師更多的人文關(guān)懷。幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)也是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，根據(jù)教師專業(yè)成長的不同階段面臨的問題，我們應(yīng)該采取靈活性、針對性的措施，在最短的時間內(nèi)幫助他們適應(yīng)職業(yè)，找到歸屬感與安全感，穩(wěn)定教師隊伍，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

[1] 孟迎芳,連榕,郭春彥. 專家——熟手——新手型教師教學(xué)策略的比較研究[J]. 心理發(fā)展與教育,2004(4):70-73.

[2] 朱雯珊. 幼兒園新任教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀研究[D]. 長春：東北師范大學(xué),2013.

[3] 連榕,孟迎芳. 專家─新手型教師研究述評[J]. 福建省社會主義學(xué)院學(xué)報,2001(4):66-68.

[4] 孟繁慧. 促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論與策略[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2008(10):76-77.

[5] 鄭國富. “雙師型”教師專業(yè)發(fā)展階段研究[D]. 上海：華東師范大學(xué),2010.

[6] 蔡海拉. 在現(xiàn)場中成長：非學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師入職適應(yīng)個案研究[D]. 上海：華東師范大學(xué),2009.

[7] 張立新. 幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展問題與對策研究[D]. 長春：東北師范大學(xué),2014.

[8] 肖杰. 幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究[J]. 教育探索,2011(6):112-113.

[9] 王燕媚. 新任職幼兒園教師職業(yè)適應(yīng)問題與對策[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2012(8):33-34.

[10] 張筱良. 新手幼兒教師的專業(yè)成長途徑[J]. 學(xué)前教育研究,2008(8):20-22.

[責(zé)任編輯 朱毅然]

Dilemma of and Countermeasures of the Preschool Teachers’ Professional Development

TIANFeng-juan

(SchoolofEducationScience,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an,Shaanxi710062,China)

At present, China pays great attention to the development of preschool education, which makes preschool education usher into rapid development and quality upgrading. In the field of kindergarten teacher's professional development, newly recruited, senior and expert kindergarten teachers are all confronted with confusion in vocational skills, professional interpersonal relationship and occupational environment. The paper probes into the dilemma and countermeasures of preschool teacher’s professional development, trying to provide suggestions for preschool teacher’s professional development and for the stabilization of teachers’ team and thus improving the quality of preschool education.

kindergarten; teacher; professional dilemma

2016-09-20;

2016-12-26

西安市社會科學(xué)規(guī)劃基金重點項目(16F23)

田鳳娟，女，陜西咸陽人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

■職后教育

G615

A

2095-770X(2017)02-0144-05