黃 文,莊遠紅,駱國鋒

(1.湖南第一師范學院，湖南長沙 410205；2.湖北大學附屬中學，湖北武漢 430062)

生物教學中綜合實踐活動探究

黃 文1,莊遠紅1,駱國鋒2

(1.湖南第一師范學院，湖南長沙 410205；2.湖北大學附屬中學，湖北武漢 430062)

在新一輪基礎教育改革中誕生的綜合實踐活動是對活動課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范。因此，在生物課程中實施綜合實踐活動(簡稱生物綜合實踐活動)是實現六年制本科層次農村小學教師培養(yǎng)目標的重要教學改革措施之一。生物綜合實踐活動實施的原則包括實踐性、學生自主性、教師有效指導和目標生成性原則；活動指導包括主題的確定、活動方案的設計、實施活動方案以及活動的交流與評價。

六年制本科；小學教育專業(yè)；生物綜合實踐活動

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx doi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2017.02.022

2010年湖南省啟動了初中起點本科層次農村小學教師公費定向培養(yǎng)工作，學制為6年。這項工作是我國小學教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，在全國尚屬首創(chuàng)，被列為教育部高等教育改革重點試點項目?；A生物學課程是該專業(yè)一門重要的通識課程，主要開設在二年級，此時的學生相當于高中與大學的過渡階段。如何進行生物課程教學改革，使學生平穩(wěn)過渡到大學的學習，又能為學生將來從事小學教育教學工作打下基礎是作為一名生物課程教師必須思考的問題。生物課程可與綜合實踐活動課程結合，既能體現生物學科的特點，又能實現綜合實踐活動課程的目標。

一、生物綜合實踐活動實施的基本原則

(一)實踐性原則

生物綜合實踐活動強調以學生的經驗、生活、興趣和社會發(fā)展的需要為核心，以實踐活動為基本學習方式，讓學生直接接觸廣闊的大自然，充分參與社會生活，從親身實踐中獲得個人經驗和情緒體驗。例如，通過“居民對垃圾分類的認識的調查”等社會實踐性學習活動的開展，讓學生在體驗和實踐中來理解學習的過程、學習的價值，養(yǎng)成探索、追求真理的態(tài)度和精神。學生通過實踐活動，能夠自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題 ，特別是面對自己感興趣的問題，主動探索、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流，整個過程都親力親為，能夠獲得解決現實問題的真實體驗，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

(二)學生自主性原則

要真正使學生成為學習的主人，就要喚醒他們的自主意識。在生物學科教學中，很難從根本上改變“授—受”式教學方式。而生物綜合實踐活動的開展正好彌補了學科教學的不足。它要求學生主動地、能動地、創(chuàng)造性地學習，讓學生從被動接受轉為積極主動地參與。學生在綜合實踐活動中能將觀察、動手、動腦、交流相結合，能獨立思考，不盲從，能通過同學間的互相交流拓寬思路，能使多種感官協調發(fā)展，綜合素質得到提高。例如，在“DNA模型設計與制作”學習活動中，學生要自己尋找分別用哪些材料來代表組成DNA分子的磷酸、脫氧核糖和堿基？怎樣將這幾種材料正確地連接起來？并最終通過動手實踐來驗證自己的設想是否可行。因此，生物綜合實踐活動的開展為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。

(三)教師有效指導性原則

生物綜合實踐活動的實施雖然強調學生的主體性，但同時也要求教師對學生進行有效指導，這是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。教師指導的有效性，包括引導學生提出問題，指導學生將問題轉化為主題，指導學生正確表述主題，指導學生設計活動方案；還包括在活動實施過程中給予學生必要的方法指導，指導學生做好活動記錄，指導學生收集、整理和分析資料；在活動總結交流階段，指導學生以多樣化形式展示活動成果，指導學生在活動中生成新的主題，指導學生進行正確評價等。

(四)目標生成性原則

生物綜合實踐活動的目標具有生成性，它指在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標。由于教育情境是變化的，在教育的過程中經常會出現意想不到的問題，學生也會對新的問題產生興趣，這就需要我們根據活動的情況來設計新的目標[1]。例如，“無償獻血知識的宣傳”的實踐活動中，最初針對很多大學生對無償獻血知識模棱兩可，也有些人對無償獻血知識宣傳中過分強調獻血有益的一面產生質疑的情況開展了系列活動。而在活動開展過程中，學生進一步發(fā)現很多人對“無償獻血，有償用血”的制度有疑慮，于是研究小組修改了他們的活動目標和內容，增加了對相關政府機構的訪談，以了解更多關于獻血和用血制度的問題。

二、生物綜合實踐活動的主題確定

(一)引導學生提出問題

在生物課程中如何設計綜合實踐活動的主題，是教師面臨的首要問題。根據綜合實踐活動的自主性原則，主題主要來源于學生的問題。教師在指導綜合實踐活動的開展時，應圍繞生物課程的相關內容，從以下幾個方面引導學生提出問題。第一，引導學生關注生活中生物與環(huán)境、生命與健康、生物多樣性保護與可持續(xù)發(fā)展等相關的事物，從而提出問題。《綜合實踐活動指導綱要(試行)》關于課程的開發(fā)與實施的基本理念提到“要將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題。”因此，在確定活動主題時，要盡量讓學生關注生活中生物與環(huán)境、生命與健康、生物多樣性保護與可持續(xù)發(fā)展等相關的事物，形成問題意識，在生活中發(fā)現問題，提出活動主題。例如，由上午第一節(jié)課前，很多學生在教室吃早餐的現象，教師可引導學生評價自己早餐的營養(yǎng)價值。學生由此提出系列問題：不吃早餐對健康有哪些不利的影響？人體必需的營養(yǎng)素和食物成分有哪些？如何合理安排自己的早餐？從早餐營養(yǎng)與健康這一問題出發(fā)，提出一系列相關問題，其中許多問題都可以轉化為學生開展生物綜合實踐活動的主題。第二，通過閱讀書籍，觀看新聞節(jié)目，也能發(fā)現一些有價值的問題。收看新聞報道，能捕捉社會輿論的熱點和焦點，這樣發(fā)掘的問題具有時代感。例如，2011年連續(xù)出現的“瘦肉精”、“染色饅頭”、“牛肉膏”、“化學火鍋”等食品安全事件觸動了大眾的神經，也引起了政府的關注。此時，教師可引導學生查找資料，了解食品安全的新政策和相關的科學知識，開展“讓科學認知護航食品安全”等主題活動。第三，教師可引導學生關注生命科學的前沿問題。20世紀以來，生命科學發(fā)展迅猛，科學技術在為社會造福的同時，也給人類帶來了許多有爭議的話題。如“轉基因技術的安全性問題”、“個人基因信息的隱私權問題”、“關注生物技術的倫理問題”、“禁止生物武器”等。這些活動適于以辯論的形式開展。通過思辨性綜合實踐活動的開展，學生能參與到科學、技術與社會問題的討論當中，更加關注生命科學發(fā)展的最新動態(tài)；知道從事科學技術研究和對科學技術的應用，都必須考慮倫理和道德的取向；認識到自己在保護環(huán)境、節(jié)約資源上的責任；也學會了合作與交流，這是在學科課程中難以做到的。

(二)指導學生將問題轉化為主題

學生提出的問題，有的可以直接作為探究的主題。但并非每個問題一開始都能成為探究的主題，根據教師有效指導性原則，在問題轉化過程中教師應注意，第一，主題的確定要充分考慮學生的身心特點、生活環(huán)境等因素，注意選擇一些對學生自身、家庭、學校具有實際意義,對學生成長有利的主題。相反，對于一些不現實或意義不大的問題，引導學生另外選擇主題。第二，主題的確定不能太大。選題所涉及的內容太多，不利于學生開展活動。例如，在學習“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的相關內容時，學生想研究環(huán)境問題，可環(huán)境問題的內容極其廣泛，不利于學生操作，于是教師引導學生從身邊的環(huán)境問題開始研究，確定了“大學生使用一次性用品情況的調查”、“大學生用水習慣的調查”等主題活動。第三，對于學生提出的問題，教師要引導學生學會歸類，將問題按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三方面進行歸類?！笆鞘裁础边@一層次的問題，通常可以通過查找資料直接回答，一般不作為研究的主題；而對于“為什么”、“怎么辦”這一層次的問題，研究相對復雜些，一般可以轉化為綜合實踐活動的主題[2]。

(三)指導學生正確表述主題

綜合實踐活動的主題既是活動的名稱，也是活動內容的高度概括，傳遞著綜合實踐活動的主要信息。因此，教師還要指導學生正確地表述主題。主題的表述要能反映綜合實踐活動的基本類型。在生物課程中，按綜合實踐活動的組織線索劃分，可分為學生與自然的關系主題，如“校園綠色植物的識別與掛牌”等活動；學生與他人和社會的關系主題，如“轉基因食品的利與弊”等活動；學生與自我的關系主題，如“我的健康生活方式”等活動。按綜合實踐活動的內容范圍劃分，可分為課題探究型主題，要求學生模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、收集資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題、撰寫研究報告或論文[3]，如“湘江流域重金屬污染原因的調查分析”等活動；設計與制作型主題，它要求學生在綜合應用所學知識和技能的基礎上，進行問題解決的實際操作，學生通過親自動腦動手，制作出一件產品，發(fā)展技術學習的興趣，形成技術創(chuàng)新的能力和態(tài)度，如“設計并制作真核細胞模型”等活動；社會實踐型主題，是學生有組織地進入社會情境，直接參與并親歷相關社會活動與社會生活領域，參與社區(qū)和社會實踐活動，如“社區(qū)居民對保健品的認識”等活動。應當注意的是，各類型綜合實踐活動的主題并沒有嚴格界限，在實施過程中通常具有整合性，只是以某一類型活動為核心。教師在任何一個類型的活動中，始終扮演引導者、參與者和合作伙伴的角色，學生是學習的主體。

三、生物綜合實踐活動的展開

(一)活動方案的設計

活動方案是活動的藍圖，一般包括：活動主題、活動時間、小組成員及分工、活動目標、活動內容、活動資源、預期成果形式等內容，一般以表格的形式展示，例如“關于減少校園白色垃圾污染的環(huán)保主題活動”的方案(表1)。

表1 主題活動方案

在制定活動方案時，要注意以下幾點。第一，學生在確定活動目標時，往往注重能力目標和情感目標，而忽視綜合實踐活動的知識目標。實際上，綜合實踐活動更強調知識的綜合性、創(chuàng)新性，主張綜合學習并運用知識，以任務為中心，將知識學習融于任務完成的過程中。如表1中知識目標為“知道白色垃圾的概念及其種類；了解“白色垃圾”的成分及其危害”。第二，活動方案雖然由學生自主確定，但教師要關注小組成員的特點，根據他們的優(yōu)勢、特長及時調整分配任務。第三，活動方案要確實可行。有時學生確定的活動方案缺乏對主、客觀因素的充分估計和分析，方案的可操作性差。作為指導教師，要從人力、物力、財力、時間等多方面對活動方案進行審視，適時對活動方案進行調整[4]。

(二)實施活動方案

在活動實施階段，教師還要督促學生落實活動方案，確?；顒拥捻樌M行。具體體現在：第一，進行必要的方法指導。由于綜合實踐活動采用了調查、考察、參觀、訪問、實驗、制作、社會宣傳等多樣化的學習活動，這就需要教師根據主題活動的類型及時地對學生進行方法的指導，讓學生在活動過程中掌握方法。例如，在“長沙市大學生睡眠質量狀況調查及分析研究”等研究性學習活動中，學生設計了調查問卷，教師對學生編制的問卷做了如下指導：問卷的開頭，應有調查介紹詞，說明調查者的身份，說明本調查的重要意義；問題的排列應該由易到難，按邏輯順序；問題的答案易采用選擇式或是否式，問答式應該盡量少采用；問卷的題量要適度，要從問卷的答案搜集所需要的信息等。在“DNA模型設計與制作”等設計與制作學習活動中，教師應指導學生撰寫DNA模型制作的計劃書，包括小組成員、分工、材料用具、制作步驟、注意事項等內容。 總之，教師給予學生必要的方法指導，能大大提高實踐活動的效率與規(guī)范性，也能提高活動本身對學生發(fā)展的價值。第二，指導學生做好活動記錄，建立檔案袋。生物綜合實踐活動在實施過程中，會有許多的原始資料，包括調查問卷、實驗數據、活動日記；視頻、音頻資料；標本、模型等。這些原始資料，既是活動過程的真實記錄，也為活動總結階段得出結論、撰寫論文報告提供重要依據。同時，這些資料本身也可以看作是一種對活動的評價。因此，活動主題一旦確定，就要指導學生制作檔案袋，在檔案袋的封面填寫活動名稱、小組成員、活動時間、指導教師等基本情況，活動過程中產生的各種資料，及時放進檔案袋[5]。第三，教師適時指導學生撰寫研究計劃，包括研究背景、研究目的和意義、研究內容和方法、實施步驟、人員分工等。學生按計劃開展研究的過程中，要進行中期匯報交流，以解決課題研究中遇到的困難，及時修改計劃。

四、生物綜合實踐活動的交流與評價

生物綜合實踐活動最終進入交流與評價階段，它既是對學生在活動中的各種表現和活動成果的小結，也是師生之間、同學之間共同學習和交流的機會。因此評價應注意以下幾個方面：第一，活動的成果是評價的主要內容。與生物學科教學不同，單純的書面測試已經不能適應活動課程的評價，綜合實踐活動成果的呈現和表達有多種形式。有的成果展示是靜態(tài)的，例如，一篇小論文、一份調查報告、一個標本、一件模型、一篇日記、一份手抄報等；而有的成果展示是動態(tài)的，例如，一場主題演講、一場辯論賽、一次討論會、一次實驗演示操作等。每個學生各有所長，也可以動靜結合，展示的形式可根據學生的自身特點和獨特體驗來選擇，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。第二，生物綜合實踐活動評價重在學習過程，重在學生參與活動獲得的感悟和體驗，其評價的主要指標包括合作精神：主要對學生在參與小組活動中的合作態(tài)度和行為表現進行評價，如能否積極參與小組活動，主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學的意見，樂于和同學一起分享成果，在小組中主動發(fā)揮自己的作用；探究能力：可以通過對學生在提出問題、解決問題過程中的表現及其對探究結果的表達來評價，如是否敢于提出問題，以獨特新穎的方式著手解決問題，是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關的資料、采用多種多樣的方法表達自己的學習過程與結果；收集處理信息的能力：可通過學生收集信息的方法、途徑、真實性以及對信息的辨別反思等方面來評價；社會實踐交往能力：可通過學生是否主動與他人交往，有與人溝通、合作的技巧，是否能協調各種關系等方面進行評價；設計與操作技能：強調學生在技術操作運用過程中意識的形成、技術思維的培養(yǎng)、技術能力與態(tài)度等方面的發(fā)展，強調規(guī)范操作與技術創(chuàng)新意識的統一，可通過技術作品的表現形式對學生進行評價[6]。第三，生物綜合實踐活動在實施過程中，大部分是以小組合作形式開展的。在小組活動中，小組各成員之間互相協作共同完成活動計劃。在評價中，小組各成員在自由、民主的氣氛下發(fā)表自己的看法，互相評議，把取得的經驗和存在的問題提出來，共同討論[7]。例如在“大學生對無償獻血的認識的調查”活動中學生的交流：“這次的調查研究活動，給了我書本上所不能給予的東西。這次的課題研究是8個人一起進行的，開始分工不明確，研究進展很慢，在老師的指導下，我們決定根據自己的特長分工到位，現在讓我體會到合作的快樂。其實自己在以前什么事情總是喜歡獨自一個人去完成，但是這次課題研究之后，我體會到一個人的力量怎么也比不上一個團隊”。“作為大學生我們真的需要經歷這樣一次洗禮，它是一次小組間共同體驗團結合作、研究創(chuàng)新的經歷。我們這個小團體，采取分工合作的方法有條不紊的進行著這項調查。商議開題報告；決策方法、事項；獻計獻策確定調查問卷；分組到各個系部進行發(fā)放問卷；與各系部和涉外的人員打交道；回收問卷；統計數字；分析問卷；上網查各方面相關資料；全體出動制作PPT；寫心得；拍照發(fā)照片等等。我們經歷了一連串的事項，不斷反思，也不斷進步著，在這期間，彼此合作得很開心”。小組合作評價這種形式，不僅有利于學生正確認識自己和他人，同時也是共同學習和提高的重要途徑。

五、討論

通過生物課程與綜合實踐活動的整合，既能體現生物學科的特點，又能實現綜合實踐活動課程的目標。具體體現在以下三方面：第一，生命科學學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、拓展與提升；第二，綜合實踐活動中所發(fā)現的問題、所獲得的知識技能又可以在生物課程的教學中進行解決和鞏固；第三，對于特定的主題，綜合實踐活動可與生物學科教學打通進行。因此，在小學教育專業(yè)生物課程中實施綜合實踐活動是學生理解生命科學知識的有效方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的有效途徑。

[1] 郭元祥.綜合實踐活動的設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2001：116.

[2] 姜平.綜合實踐活動實施策略[M].北京：首都師范大學出版社，2003:86.

[3] 姜平.綜合實踐活動教師指南[M].西安：陜西師范大學出版社，2005:34.

[4] 郭元祥.綜合實踐活動課程的實施[M].北京：高等教育出版社，2003：81-146.

[5] 張傳燧.小學綜合實踐活動教師指導書[M].長沙：湖南教育出版社，2001:54.

[6] 辛繼湘.小學綜合實踐活動教學論[M]長沙：湖南科學技術出版社，2009:48-87.

[7] 陳樹杰，黃建平.基礎教育新課程師資培訓指導[M].北京：首都師范大學出版社，2005:232-235.

[責任編輯 李亞卓]

On Implementation of Practical Activity in Biological Curriculum

HUANGWen1,ZHUANGYuan-hong1,LUOGuo-feng2

(1.HunanFirstNormalUniversity，Changsha410205,China; 2.TheAffiliatedHighSchoolofHubeiUniversity，Wuhan430062,China)

The practical activity in the Integrated Curriculum is a breakthrough of Chinese basic curriculum reform achievement. Hence, these integrated curriculum in biology class (Biological Integrated Curriculum of Practical Activity, BICPA) not only reflects the characteristics of the subject of biology, but it also matches the goal and purpose of setting these curriculum. In addition, Biological Integrated Curriculum of Practical Activity in college is a significant step forward in developing the quality of six-year undergraduate normal education and the elementary school teachers in rural areas.

six-year undergraduate；Primary Education；BICPA

2016-06-01;

2016-07-07

湖南省教育廳高等學校教學改革項目(湘教通[2013]223號No538)

黃文，女，湖南長沙人，湖南第一師范學院教授，主要研究方向：生物學教學。

■學科教育

G652

A

2095-770X(2017)02-0101-05