廣東省茂名市電白區(qū)實驗中學 謝宇鵬

引言：隨著新課程的改革，新的數(shù)學課堂教學模式也要與之相適應.教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。新課程對于數(shù)學課的要求是：讓每個學生在生動具體的情境中都參與數(shù)學，親自體驗數(shù)學的生存和發(fā)展過程，在自身活動的過程中學習和理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識和技術應用的方法與途徑。

一、分層次教學模式

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個性差異現(xiàn)象，高中生則顯得更為突出.如何對“差異化”的高中生實施數(shù)學教學，這在新課標理念下提出了一個現(xiàn)實問題。

現(xiàn)階段，我國的經(jīng)濟發(fā)展不均衡，各地區(qū)學生的數(shù)學基礎水平、數(shù)學知識經(jīng)驗差異較大。學生學習數(shù)學能力出現(xiàn)優(yōu)良、中等，后進生的相對層次，是可以改變的，理論上說每一名學生都可以變成優(yōu)良生，也可以全部變?yōu)楹筮M生，根據(jù)教學和學生實際，教學也相應采取了分層次的教學模式。

（一）分層

任課教師根據(jù)學生的數(shù)學學習能力，數(shù)學考試成績等情況對所教班學生分為優(yōu)良、中等、后進三個層次，此分層不向學生公布，教師自己清楚就行了，如果向學生公布那會造成學生心理不平衡，更有學生認為老師歧視他們，降低學生的學習積極性.這個分層不是一成不變的，可以根據(jù)平時成績和平時解答的情況隨時進行調整，劃分的標準為：優(yōu)良層：學生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應用、數(shù)學知識、問題的能力，少數(shù)學生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學能力。

（二）教學設計

這種分層最難就是教學關，怎么教，三部分學生都要顧及是不易設計的。

以教學大綱為標準，課堂設計以課本為主體，以“雙基”為作眼點，面向全體學生，中等生學會，后進生基本學會為前提條件。

1.課堂教學

對于中、低層次學生，教師在課堂上應給予更多的愛心，熱情鼓勵他們主動提問、大膽發(fā)言。對于學習新知識必須用到的而學生尚缺的舊知識，教師應給予必要的提示鋪墊，訓練時也應由易到難，放緩坡度，充分注意學困生遇到的學習困難，幫助他們分析原因，找出差距。在注重“保底”教學的同時，教師還要兼顧“培優(yōu)”。優(yōu)秀生具有悟性好、認識能力強的特點，因此教師要針對數(shù)學思維最豐富的教材難點，多設計一些思維難度較大的綜合性問題，讓他們在更高層面上去觀察、分析、思考。對“中等生”，課堂上教師應隨時關心他們的學習變化，對他們出現(xiàn)的問題即時點撥，防止滑坡現(xiàn)象，在完成本層次學習目標的同時，逐步引導他們完成高一層次的目標。

2.課堂設疑分層次

問答題分為低、中、高三個難度層次，對于優(yōu)秀生課堂上讓他們回答一些思考性較強的問題，提供更高的思維平臺，這不僅能提高他們的自身素質，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時對另外層次的學生也有啟發(fā)作用.對于中等、后進生層次的學生，提問則側重于基礎，給中等、后進生更多機會，更多的表揚，贊許落在他（她）們身上。

3.課堂練習題目分層

分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）.做哪一個層次的題目教師不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時候不設置探究類題目，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅。

4.課后作業(yè)

分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類.學生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業(yè)，使學生困乏，昏昏沉沉，從而學生對數(shù)學學科產(chǎn)生反感情緒。

5.課后輔導練習

以落實中等生和后進生的基礎知識基本技能訓練為主線，優(yōu)良學生要加大訓練其深度和廣度，對優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問題，以拓寬這部分學生的視野。

（三）分層次教學需注意的事項

第一，學生分層次劃分時，要尊重學生，不要讓學生心理負擔.層次劃分后并不是一成不變，經(jīng)過一段時間，應適當調整，從而激發(fā)他們的上進心。

第二，不能忽略中等生的教學.中等生介于學困生和優(yōu)秀生之間，能上能下，教師若忽視了中間層次的教學就會使中等生向下滑坡，出現(xiàn)中間斷層，造成兩極分化。

第三，分層次目標教學的復雜性，對教師提出了更高的要求，教師應加強素質教育理論的學習，樹立新的育人觀，增強以學生為本的信念，勇于創(chuàng)新。

總之，教師通過對一堂課的精心設計并提倡分層次的教與學，通過教學中師生地位的交換，從而建構出一種民主、平等、和諧的師生關系，營造出輕松、愉快的課堂氣氛，最終會順利達到教學目標。

結束語：在當前廣東省普通高中學業(yè)水平考試和全國高考新課程改革下，如何構建高中數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新模式，并把它們運用到實際課堂教學中，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教師的教學水平。仍需要廣大的數(shù)學教育工作者去不斷的努力。在教學實踐中摸索研究，我們期待更多更好的教學模式的涌現(xiàn)。