貴州省納雍縣特殊教育學(xué)校 郭 玲

作為聾校數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行交叉監(jiān)考是常有的事。在監(jiān)考的過(guò)程中，我認(rèn)真的觀察，發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)題（口算、簡(jiǎn)算、填空等）聾生都會(huì)認(rèn)真思考，然后解答，而后面的應(yīng)用題，多數(shù)聾生只會(huì)讀一兩遍題目，會(huì)做就動(dòng)筆去做，不會(huì)做就放棄不管?？荚囅聛?lái)，與聾生交流，問(wèn)他們?yōu)槭裁床蛔龊竺娴膽?yīng)用題，他們的回答是讀不懂應(yīng)用題的題意。由此可見(jiàn)，聾生不但數(shù)學(xué)閱讀理解能力低下，而且閱讀習(xí)慣也不好。要想提高聾生的數(shù)學(xué)成績(jī)，首先得提高聾生數(shù)學(xué)閱讀能力。我在教學(xué)和課題研究中，在培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)閱讀能力方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，很樂(lè)意與大家分享。

一、挖掘教材閱讀內(nèi)涵，激發(fā)閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的基礎(chǔ)科學(xué)，要想使聾生有強(qiáng)烈的求知欲，必須激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。課堂上我們要善于抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑,利用聾生好勝的欲望，為聾生專(zhuān)心閱讀課本做好鋪墊。在教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能誘發(fā)聾生閱讀動(dòng)機(jī)，就能夠激發(fā)聾生閱讀興趣。

（二）故事引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

要想讓聾生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，那就為聾生搭建一個(gè)閱讀動(dòng)機(jī)，讓聾生有寬松愉悅的氛圍，從而激發(fā)聾生閱讀的欲望。在教學(xué)“克和千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是通過(guò)講故事的方式來(lái)激發(fā)聾生閱讀數(shù)學(xué)課本的?！案舯谕醮蟛驈埓笫褰枇?0個(gè)鴨蛋，后來(lái)王大伯也還了張大叔20個(gè)鴨蛋，但是張大叔卻說(shuō)還不夠?！薄斑@是怎么回事呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本‘克和千克’這一部分內(nèi)容，讀完后，我們就能用書(shū)上所講的知識(shí)幫解決他們這場(chǎng)糾紛?！甭?tīng)了老師的話(huà)，聾生打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀起來(lái)?？粗@生專(zhuān)心讀書(shū)的樣子，我暗自竊喜，聾生自主閱讀學(xué)到的知識(shí)，比我硬生生的灌輸不知道要好多數(shù)倍。

（三）體驗(yàn)成功，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學(xué)教材中不僅蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，還有許多數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法也蘊(yùn)含其中。根據(jù)聾生的年齡特點(diǎn)，選擇一些難易程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，讓聾生自主閱讀，閱讀之后聾生學(xué)懂了數(shù)學(xué)知識(shí)，找到解決問(wèn)題的辦法，體驗(yàn)到成功，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，有利于激發(fā)聾生自主閱讀的興趣。

二、抓住課堂主陣地，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣？”養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，除了通過(guò)課堂中對(duì)數(shù)學(xué)課本的解讀，還可通過(guò)課前對(duì)課本的預(yù)習(xí)閱讀、課后對(duì)數(shù)學(xué)課本的溫習(xí)閱讀等途徑開(kāi)展。

（一）閱讀與預(yù)習(xí)結(jié)合，形成閱讀習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，課前預(yù)習(xí)離不開(kāi)閱讀課本，為了提高預(yù)習(xí)閱讀的效果，教師首先要明確預(yù)習(xí)的范圍和要求。從聾生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年齡聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)聾生提出不同的閱讀預(yù)習(xí)要求。對(duì)低年級(jí)聾生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)閱讀的要求不能過(guò)高，一開(kāi)始，要求會(huì)讀例題和習(xí)題中的文字，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，注上拼音掃除認(rèn)字障礙。一段時(shí)間過(guò)去，聾生認(rèn)識(shí)的字逐漸增多，在預(yù)習(xí)時(shí)，這時(shí)相應(yīng)的提出一些比較簡(jiǎn)單的要求：“你在閱讀中知識(shí)些什么？”在預(yù)習(xí)閱讀中，聾生不僅僅進(jìn)行了閱讀，同時(shí)也進(jìn)行思考。讀說(shuō)結(jié)合、讀做結(jié)合還讓聾生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）閱讀與復(fù)習(xí)相結(jié)合，鞏固閱讀習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重環(huán)節(jié)，在課后復(fù)習(xí)中教師要提出明確的閱讀要求，每天課后均布置閱讀任務(wù)，要求聾生讀一讀當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想一想“主要講了什么？”“我學(xué)會(huì)了什么？”“我還有哪些問(wèn)題沒(méi)有弄懂？”等。由于我持之以恒地布置課前預(yù)習(xí)閱讀與課后復(fù)習(xí)閱讀，聾生養(yǎng)成了每天閱讀數(shù)學(xué)課本，溫習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的習(xí)慣，數(shù)學(xué)閱讀能力得到進(jìn)一步提高。

三、采用行之有效的方法，培養(yǎng)閱讀能力

（一）咬文爵字，對(duì)比閱讀辨異同

文學(xué)作品快速閱讀，便知其中的故事情節(jié)，數(shù)學(xué)閱讀采用這種方法是行不通的。數(shù)學(xué)閱讀必須對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、公式以及例題等進(jìn)行仔細(xì)推敲，反復(fù)琢磨，才能準(zhǔn)確理解。很多數(shù)學(xué)詞語(yǔ)往往一字之差，便有不同的含義。如“除”和“除以”，“數(shù)”和“數(shù)字”，“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”與“增加到”“比”和“比例”等。

（二）確定閱讀符號(hào)，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀過(guò)程中，可運(yùn)用動(dòng)筆圈畫(huà)、動(dòng)手操作、動(dòng)筆演算等方式，以強(qiáng)化聾生自我閱讀理解，做到心中有數(shù)。在閱讀過(guò)程中，我要求聾生使用各種符號(hào)，做出標(biāo)記，幫助分析，如用“△”標(biāo)明重點(diǎn)詞語(yǔ)，用“？”標(biāo)出有疑問(wèn)的地方，用“—”劃出中心句，這樣反復(fù)指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化，時(shí)間長(zhǎng)了聾生就變成了自覺(jué)的意識(shí)，學(xué)會(huì)用老師教給的方法去閱讀。

（三）設(shè)計(jì)閱讀提綱，帶著問(wèn)題去閱讀

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)和聾生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)閱讀提綱。閱讀提綱要突出重點(diǎn)內(nèi)容，指引思維方向，提高閱讀效率，使其真正成為通向聾生自讀的橋梁。閱讀提示題的設(shè)計(jì)，除了具有啟發(fā)性、指導(dǎo)性、探索性外，還要注意難度上的層次性，讓每一名聾生都有適合自己學(xué)習(xí)能力的提示題。

（四）在閱讀中質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維導(dǎo)火繩，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。在指導(dǎo)聾生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，要讓聾生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。質(zhì)疑有利于訓(xùn)練聾生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，質(zhì)疑有利于聾生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，聾生閱讀課題后，我就讓聾生質(zhì)疑。聾生提出：“什么叫最小公倍數(shù)？”“怎樣求最小公倍數(shù)？”“用什么方法求最小公倍數(shù)？”等問(wèn)題。為了解決自己提出的問(wèn)題，聾生會(huì)主動(dòng)地閱讀數(shù)學(xué)課本，尋求解決辦法。

總之，我們?cè)谂囵B(yǎng)聾生數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，要理性地對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀”進(jìn)行深入理解、重新定位，回歸其本質(zhì)——也就是激發(fā)興趣、主動(dòng)閱讀、掌握方法、提高素質(zhì)。重視“數(shù)學(xué)閱讀”能力養(yǎng)成的實(shí)際過(guò)程，掌握其最基本的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略，對(duì)聾生進(jìn)行科學(xué)、有效地?cái)?shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)。相信只有這樣，聾生的閱讀能力才能得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和提高，聾生才會(huì)主動(dòng)地去閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為回歸主流社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。