天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 耿玲玲

一、引言

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》于2016年9月正式發(fā)布。它主要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面進(jìn)行研究分析。在文化基礎(chǔ)方面要求學(xué)生達(dá)到具有人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神的要求；在自主發(fā)展方面要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活；在社會(huì)參與方面要求學(xué)生能夠做到責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。使學(xué)生真正成長(zhǎng)為社會(huì)主義合格的接班人。這更是對(duì)教師提出了更高的素養(yǎng)要求。

而教育是面向全體學(xué)生的，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的。要以實(shí)現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。這是義務(wù)教育階段《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的要求。這與核心素養(yǎng)的研究是一致的，但是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，老師更多的是關(guān)注如何讓學(xué)生熟練掌握教材的知識(shí)，教學(xué)生如何理解題意、分析題意和解決問(wèn)題，而忽視了數(shù)學(xué)的人文精神。數(shù)學(xué)課堂教育既要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代生活的數(shù)學(xué)技能，更要促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀等發(fā)面的發(fā)展。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂基礎(chǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為動(dòng)力和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

鑒于以上分析，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，致力于探究在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)，對(duì)于一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講顯得尤為重要和緊迫。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂中存在的問(wèn)題

當(dāng)前隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教育對(duì)教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。教師不僅能夠駕馭課堂、教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且要從整體把握所教學(xué)段的知識(shí)體系，重視學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。但我們的數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)、特別是教師的課堂有效提問(wèn)有待進(jìn)一步研究。例如，在聽(tīng)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課時(shí)，本來(lái)是一節(jié)充滿實(shí)際生活氣息的內(nèi)容，對(duì)于認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分的問(wèn)題，老師用“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是什么時(shí)間”問(wèn)了三四個(gè)學(xué)生，形式缺乏多樣性。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)說(shuō)，學(xué)生也是越聽(tīng)越無(wú)聊。再如，師生之間的互動(dòng)本應(yīng)是隨著課程的推進(jìn)很自然的呈現(xiàn)出來(lái)的，但是有時(shí)老師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)而設(shè)置，學(xué)生很累，老師也很累。甚至有的老師在常態(tài)化教學(xué)過(guò)程中為了凸顯學(xué)生的主體地位、學(xué)生探索的過(guò)程，喪失了教師的主導(dǎo)作用等。

總之，我們教師的基礎(chǔ)課堂還有許多地方需要我們?nèi)ヌ岣?，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要解決教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)

1.終身學(xué)習(xí)，善于思考

作為數(shù)學(xué)教師，必須學(xué)會(huì)做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。掌握、適應(yīng)新的教育技術(shù)，如電子白板、優(yōu)教班班通等技術(shù)，要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前教育動(dòng)向，及時(shí)更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)真研讀教材。

另外，提高素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑是讀書(shū)，但是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只讀書(shū)而不思考是徒勞的。熱愛(ài)學(xué)習(xí)又善于思考的數(shù)學(xué)教師才能使課堂充滿數(shù)學(xué)的文化底蘊(yùn)。研究“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，請(qǐng)出去”的教學(xué)方法。將生活請(qǐng)進(jìn)課堂，將課堂請(qǐng)出教室。

2.關(guān)注生活，善于積累

作為老師，首先需要學(xué)會(huì)做一個(gè)會(huì)生活的人，善于積累生活中的各種信息，豐富自己的知識(shí)和教學(xué)素材。例如：“角的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，不是停留在書(shū)本上的圖片中，我們要去生活中尋找角，很直觀形象的認(rèn)識(shí)到紅領(lǐng)巾上的銳角、鈍角；樹(shù)葉上漂亮又鋒利的銳角等。

3.重視課堂提問(wèn)的有效性

Paulo Freire說(shuō)過(guò)：“課堂中沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流，沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育?！笨梢?jiàn)對(duì)話在課堂教學(xué)中尤為重要，而教師的提問(wèn)決定了課堂教學(xué)的成敗。有效的提問(wèn)能夠刺激學(xué)生的注意力和思維保持一定的緊張狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提出有效問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法。

通過(guò)在學(xué)校進(jìn)行了70多節(jié)隨堂聽(tīng)課、教師探討，學(xué)生走訪等方式，發(fā)現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問(wèn)的問(wèn)題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)鼓勵(lì)課堂提問(wèn)化繁為簡(jiǎn)，恰當(dāng)使用蘇格拉底式提問(wèn)，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。從教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)、教師在課堂中對(duì)有效提問(wèn)的應(yīng)用、教師對(duì)有效提問(wèn)的反思三個(gè)維度總結(jié)了教師有效提問(wèn)的參考表。（見(jiàn)表1）。

表1 有效提問(wèn)分析表

教師在課堂中對(duì)有效提問(wèn)的應(yīng)用4.一節(jié)數(shù)學(xué)課大約提問(wèn)多少次？5.有多少次提問(wèn)是有效的？6.采用了幾種提問(wèn)方式？7.有多少學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題？9.提出問(wèn)題后，留給學(xué)生多少時(shí)間思考？10.沒(méi)有舉手的同學(xué)是否讓他回答問(wèn)題？11.學(xué)生更喜歡在什么環(huán)節(jié)回答？12.一節(jié)課學(xué)生提出過(guò)幾次問(wèn)題？教師對(duì)有效提問(wèn)的反思 13.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是否及時(shí)、恰當(dāng)，采用幾種形式？14.學(xué)生回答不出來(lái)或者回答錯(cuò)誤時(shí)怎么辦?15.學(xué)生的回答不是你想要的結(jié)果時(shí)怎么辦？

（二）打造和諧的探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂模式

在課堂上要以學(xué)生為主體，注重知識(shí)的探索學(xué)習(xí)過(guò)程。例如 “認(rèn)識(shí)圖形（二）”中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)具，采用兩人小組合作式的探究教學(xué)方式，學(xué)生成為探索平面圖形的小老師，通過(guò)反復(fù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、小組交流匯報(bào)等形式探究平面圖形。學(xué)生在愉快和諧的氛圍中親身經(jīng)歷了知識(shí)的生成過(guò)程，感受到了數(shù)學(xué)的魅力。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的能力

檢驗(yàn)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)活動(dòng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是離開(kāi)課堂，生活給學(xué)生留下了什么。課堂是知識(shí)與實(shí)踐碰撞的基地，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的能力。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，我設(shè)計(jì)了“班級(jí)跳蚤市場(chǎng)的活動(dòng)”，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好自己不用的玩具等在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行售賣(mài)。這樣，學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為了實(shí)踐，同時(shí)也收獲了快樂(lè)、感受到勞動(dòng)的滋味，領(lǐng)悟到資源的可重復(fù)利用，實(shí)現(xiàn)了我一直追求的生態(tài)之美和樂(lè)教之美。

以上就是我在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)核心素養(yǎng)做出的嘗試，取得了一些不錯(cuò)的效果，但課堂中關(guān)于核心素養(yǎng)的探究還有許多地方需要我們繼續(xù)努力。希望本文能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展與實(shí)施提供一點(diǎn)點(diǎn)幫助。