廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村街道北師大南奧實(shí)驗(yàn)學(xué)校 艾 娜

【問(wèn)題的提出】

教材重構(gòu)是學(xué)校新課改的重要工作之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)，可教材重構(gòu)是什么意思，為什么要重構(gòu)呢，重構(gòu)的意義有多大……當(dāng)接觸到“教材重構(gòu)”的字眼，腦海里蹦出一系列的問(wèn)題。

概念界定：

教材：廣義的教材是由一定的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式分門(mén)別類(lèi)組成的可供學(xué)生閱讀、視聽(tīng)和借以操作的材料。狹義的教材是指課本，或稱(chēng)教科書(shū)。

本文指的教材是狹義的教材，即指教科書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的課程內(nèi)容在教育教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化的“文本”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，教材重構(gòu)是指對(duì)教材在實(shí)際應(yīng)用中存在的局限性，比如對(duì)各地區(qū)的適應(yīng)性、教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的差異性等，需要我們教師對(duì)教材進(jìn)行重新建構(gòu)。

那么教師應(yīng)如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在充分理解、尊重教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行重組、創(chuàng)造，并在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越，以促進(jìn)新課程的有效實(shí)施，更具有針對(duì)性，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率呢？

【研究預(yù)設(shè)】

通過(guò)本學(xué)期公開(kāi)課，能夠?qū)Α敖滩闹貥?gòu)”有深入的認(rèn)識(shí)。在把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材重構(gòu)的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。教材是一個(gè)例子，我們要利用好這個(gè)例子，但是我們不能僅僅滿(mǎn)足于這個(gè)例子，既要立足于教材，又要跳出教材，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外，適度的重構(gòu)教材，使得語(yǔ)文的內(nèi)涵更為豐富。

【行動(dòng)過(guò)程及效果】

本學(xué)期聽(tīng)了同年級(jí)兩位老師的公開(kāi)課，受益頗多。

1.滕蕾蕾老師的古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》內(nèi)容豐富。古詩(shī)教學(xué)看似簡(jiǎn)單易學(xué)，其實(shí)教起來(lái)還真不知道如何下手。滕老師在教這首詩(shī)歌時(shí)，并不是單一的教教材中的這首詩(shī)歌，而是將本詩(shī)歌《九月九日憶山東兄弟》作為本節(jié)課的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“獨(dú)”“憶”“思”體會(huì)出詩(shī)歌的情感，同時(shí)融入六首思鄉(xiāng)的詩(shī)歌構(gòu)成一個(gè)完整的“思鄉(xiāng)”主題詩(shī)歌教學(xué)。課外這六首思鄉(xiāng)詩(shī)歌的選擇并不是胡亂選擇，而是基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有學(xué)生所熟知的《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》《泊船瓜洲》，還有學(xué)生即將學(xué)到的《夜書(shū)所見(jiàn)》。這樣充分考慮到學(xué)情，營(yíng)造情景，變“教教材”為“用教材”最大限度的激活教學(xué)資源，建構(gòu)起學(xué)生的知識(shí)體系。

2.朱永霞老師的《“石頭”兒童詩(shī)五首》教學(xué)是基于教材中的課文《奇怪的大石頭》，這樣的教學(xué)內(nèi)容讓我耳目一新。朱老師將課文改寫(xiě)為一首淺顯、有趣的兒童詩(shī)，與《石頭記》的小冊(cè)子中的有關(guān)“石頭”的兒童詩(shī)融合在一起，形成關(guān)于“石頭”主題的兒童詩(shī)教學(xué)。朱老師選擇新的教學(xué)途徑，將石頭畫(huà)搬進(jìn)語(yǔ)文課堂，創(chuàng)造情景，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，使課堂變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生更能全面、透徹的理解教材。 3.本學(xué)期，自己也上了一堂公開(kāi)課《秋天的雨》，但在內(nèi)容重構(gòu)上較膚淺。《秋天的雨》這是一篇抒情意味很濃的散文，課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，于是我想：一、把這篇課文中每一段的中心句抽出來(lái)組成一首詩(shī)歌，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文的語(yǔ)言美。二、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，把《小雨沙沙》這首寫(xiě)春雨的歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，把這首歌詞改寫(xiě)為《秋雨沙沙》，然后讓學(xué)生模仿著寫(xiě)出他們心中的秋雨?？墒窃谧寣W(xué)生創(chuàng)編詩(shī)歌的環(huán)節(jié)遇到了難題，或是學(xué)生不會(huì)說(shuō)；或是學(xué)生會(huì)說(shuō)，但是說(shuō)得不深入，沒(méi)有說(shuō)出秋雨的特點(diǎn)，沒(méi)有聯(lián)系課文中的相關(guān)聯(lián)的事物。

第一次嘗試教材重構(gòu)，有些淺顯，重構(gòu)的內(nèi)容不多，在尋找重構(gòu)點(diǎn)時(shí)與課文結(jié)合的不夠緊密，沒(méi)有深度挖掘教材和其他教學(xué)資源。顯然，這樣的重構(gòu)意義不大，但是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，就好很多了。于是在公開(kāi)課后，也嘗試著將《同步閱讀》的文章搬進(jìn)語(yǔ)文課堂，與教材重構(gòu)一番。實(shí)踐證明：并不是所有的課文都適合重構(gòu)，教師要找到文章的重構(gòu)點(diǎn)去重構(gòu)，不要為了重構(gòu)而重構(gòu)，要基于課標(biāo)而又適應(yīng)學(xué)情。平時(shí)的重構(gòu)教學(xué)中，應(yīng)按以下思路：

【反思與展望】

雖說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”小學(xué)語(yǔ)文教材很多選文都是文質(zhì)兼美的佳作，但也有一些不符合時(shí)代發(fā)展的作品，這就需要我們老師能夠根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，帶著批判性思維創(chuàng)造性的重構(gòu)教材、開(kāi)發(fā)教材，這樣語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)更加高效。

教材重構(gòu)讓我看到了語(yǔ)文教學(xué)的新天地，讓我們一起攜手努力前行。