重慶市豐都縣都督鄉(xiāng)中心小學 馮冬琴

一、新課改下小學英語教學的轉變

（一）過去舊的教學方法已不能適應社會的發(fā)展

在過去，教師教書只是局限于自己講，而不去管學生的接受情況，即在教學活動中教師成為了學習的主體，起了主導性的作用，而學生在學習中卻是一個附屬品，隨著社會的發(fā)展，這中教學方法已經(jīng)越來越不適應我們的教學，不少專家及大部分的教師都提出我們不能帶替學生的主體作用，要把課堂還給學生，讓學生成為學習的主導者，而老師只是起一個引導的作用。在新課標中，專家們已提出要想提高學生的學習水平，我們不僅要找到學生的缺點，更要從不同角度去發(fā)掘他們的優(yōu)點，要求教師們不在是以往的灌注式何填鴨式教學，而要讓學生真正找到學習的興趣，成為學習的主人。

（二）新的能體現(xiàn)學生主體地位的教學方法已經(jīng)迫在眉睫

目前中國中小學外語教學界對各種新的教學方法和流派的探索，正體現(xiàn)了我國對英語教學的重視，而很多新的教學方法和流派已成為當今教學的主流在英語教學中扮演著越來越重要的角色，因此，在這里我提出這一新的教學方法：“四人模式教學”。對在多年的教學經(jīng)驗，我想把學生特點與知識特點相結合。經(jīng)過和同學們的共同討論，一致認為此法為“四人模式教學法”(指的是四個人一組互幫互助的學習方法)。在四人模式教學中，我就是充分體現(xiàn)了學生的主導性作用，讓四個同學一組，共同分析，共同探討，在有很大疑問或四人意見不能統(tǒng)一的時候，在由老師來引導，最終達到共同學習的目的。

二、“四人模式英語教學”的特點

（一）集體記分制提高學生的學習積極性

為了鼓勵學生的學習積極性，我以記分的方式鼓勵學生。在上課時，我以小組為單位記分，上課時學生們的積極性得到了很大的提高。同時，也帶動了部分差生的學習積極性。比如，在回答簡單問題或力所能及的問題時，為了給本小組爭分，每一個同學都會積極回答。那么，學生在學習英語的動機就不在是單純的學習知識，而是發(fā)展自己的興趣和愛好，而這種新的學習方法又更能提高學生的成績，從而能提高學生的交流能力和學習技巧。

（二）集體學習能提高學生的學習興趣

而且在作業(yè)的處理上，也提高了差生的積極性，我以小組成績來衡量同學，那么一個同學就會影響到整組成績，小組長和同組的同學會互相監(jiān)督，那么即使相對懶惰的學生也會有所改善。我會根據(jù)學生的作業(yè)水平和上課的配合程度來給予適當?shù)募臃?。同時以四人為一個小組有利于上課時學生的互相配合,而這種集體學習的方法也能激起學生的學習興趣。比如，好的學生會帶動差生,而差生也會在這種競爭中提高學習興趣。只要提起了學生的興趣，便能影響到他們的終生學習。

在試用了一段時間后，我對同學們進行了一系列的測驗，我發(fā)現(xiàn)他們的日?？谡Z提高了，表達能力也提高了，對英語的興趣加強了，同學之間的感情增強了。

三、“四人模式英語教學”在當前中學英語教學中的應用

（一）四人模式教學法在英語翻譯中的應用

在我的“四人模式教學法”中在有些有難度的課文中也會適當運用。比如：翻譯課文,當我們在翻譯課文時，有的太難的不適合簡單的學生，太簡單的不適合好的學生，所以，我把學生分為四人一組時，就考慮到了這個因素，遇到難點的句子，就由好的學生引導差的學生，相互合作,而英語翻譯當中簡單的翻譯和難的翻譯相結合,不僅體現(xiàn)了優(yōu)生的能力,也讓差生看到了希望,激發(fā)樂差生學習的興趣.

（二）四人模式教學法在英語口語中的應用

外語教學應以語音訓練開始，對語音的掌握是學好外語的關鍵，口語訓練是外語教學的目標，也是外語教學的主要方法，語言材料應以日常口語為主，朗讀，口頭問答口頭復述等口語活動應是主要的活動形式。我在運用四人模式教學時，也根據(jù)這一特點，英語主要是說，而有些學生卻不敢大膽的說出來，或者羞于字大眾面前說英語。所以，我根據(jù)這一特點，把開朗的學生和害羞的學生安排在一組，讓口語好的來帶動口語差的，那么就形成了優(yōu)差模式,在開始的時候有些同學不敢開口說話,而小組里的其他成員就會對他進行模式助和鼓勵,因為一個人不僅僅是代表一個人,還要影響到小組的其他成員.主要就體現(xiàn)了四人模式教學的特點。

（三）四人模式教學法在英語聽說中的應用

此種教學法應遵循以下原則：重視聽說，兼顧讀寫，反復操練，形成習慣，圍繞句型學習語言，對比結構，確定難點。聽說法在當代英語教學中是最為流行的教學方法，我們應以它為主，其余方法為輔。注重培養(yǎng)學生的聽說能力。

在“四人模式教學”中，我把學生四人聯(lián)系在一起進行口語訓練。而相互提高口語和聽力，鄭重地融入了聽說法的精髓。在早自習的時間我的學生不在是群龍無首的胡亂的讀，而是有方法有次序的，根據(jù)每個學生的特點不同相互之間的互相優(yōu)點的不同，四個人當中口語好的多讀或者多叫一下口語差的，而有些學生能聽懂或者說能做題，他們就可以根據(jù)上早自習的時間來相互的練習一下。

四、教學的具體體現(xiàn)

我在進行這套教學法是在我校的五年級下冊，這個班的特點是優(yōu)生與差生之間基本是對等的。男生與女生之間的差距是對等的，而相對來說，女生在說的方面比男生好，而男生在寫的方面比女生要強，在這里，我以我班課代表這一個組為例。

在這個小組中，李婷婷的英語成績最好，口語也最好交際能力最強，（優(yōu)生）而余美娟同學性格比較害羞，不善于交往，不敢說話。（中等生）程強卻是一個敢于說話但不是很塌實的學生。（中等生）夏波是一個典型的優(yōu)生。

我把這幾個學生安排在一起最主要是想以優(yōu)帶優(yōu)，以優(yōu)帶差，在第一周里，我注意觀察，只有李同學和夏同學在交談，其余兩位不說話。第二周我發(fā)現(xiàn)好的兩位學生去主動找另兩位講英語。第三周時這四位同學已經(jīng)開始相互交談。中期考試到了，英語成績出來了，我把所有的學生成績拿出來觀察，基本中等生的成績都有不同程度的提高，而全班也掀起了學英語的高潮。

總之在新課程改革中，要想適宜新課標，必須要提高教師的積極性，提高學生的學習積極性，四人模式教學法正是根據(jù)這一特點來帶動每個學生的學習熱情，以優(yōu)帶差，以全面帶動片面，以學生為主體，把學生帶入到英語學習的天地中，讓英語學習不在是學生的負擔，我希望每個學生都敢大生的說:“I LOVE YOU ENGLISH”。