天津市崇化中學 李秋文

第二語言教學本質上是為了培養(yǎng)和發(fā)展學生運用目的語進行交際的能力。針對閱讀教學而言，這種交際能力可以理解成對讀物的解碼能力，即閱讀能力。一個人的閱讀能力是由他的知識系統(tǒng)和閱讀技巧構成的。知識系統(tǒng)指的是閱讀者頭腦中儲存的目的語的語言知識。閱讀技巧指的是閱讀中一些猜詞、預測、概括文章大意的能力，這是可以在教學中培養(yǎng)的。閱讀離不開教師的引導和指點，但更為重要的是要依靠學生課后大量的閱讀，課文閱讀只是為學生提供了一定數(shù)量的閱讀范例，僅依靠有限的課堂閱讀是難以培養(yǎng)學生的閱讀能力的，還應該在教師的指導下，加大課外閱讀。拓寬閱讀面，提高閱讀速度和效率，同時也要探索和總結適合學生自己的方法或技巧。

一、學生在閱讀理解過程中存在的問題

1.詞匯量不足

詞匯量是檢驗語言學習效果的有效方式。詞匯量不足會影響言語信息的交際。

2.漢語語法知識缺乏

語法知識在整個語言學習過程中起著至關重要的作用。如復雜定語、復雜狀語、關聯(lián)結構等對學生的影響是相當大的。

3.缺乏非視覺信息

所謂非視覺信息則是指在閱讀過程中起潛在作用的、由大腦所提供的信息。在閱讀理解過程中，非視覺信息的作用不可忽視。非視覺信息越豐富，閱讀難度越小，理解的就越快越到位。

4.逐字逐句地閱讀

閱讀理解的過程是一個心理過程。大腦對信息的接收是通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意的，而那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但會大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得困難。學生中常有這種情況，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。

5.過分重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理

缺乏篇章結構的概念。往往有這樣一種情況，一篇文章讀完，學生能夠講出其中的人物、事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么?作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，學生卻一無所知。

二、閱讀教學的實踐與反思

閱讀教學策略如下。

（一）課堂閱讀教學

新疆生的閱讀教學不同于內地生，在課堂上必須根據(jù)他們的特點及時調整教學方法，因材施教。

1.把教學內容引入生活

由于不同民族之間風俗習慣和思想情感、文化傳統(tǒng)等方面的不同，在學習過程中，內高班學生往往對所學課文的深層含義難以把握。如何根據(jù)新疆學生特點把悠久的文化傳統(tǒng)引人課堂，引人他們平時的生活和談論的話題中，構建學生豐富而又深厚的文化精神層面，這正是內高班教學的難點和重點。如果忽視了這種差異，一味地強調漢語的作用和語種特點，一味地灌輸漢語的語法知識，一味地要求學生死記硬背，最后只會傷害學生的民族自尊心，削弱其學習漢語的興趣，也極易造成學生對漢語學習的厭煩情緒。

2.對文言文教學內容進行適當?shù)厝∩?/p>

教材中有許多文質兼美的文言文佳作，但對于沒有什么古漢語基礎的少數(shù)民族學生來說，文言文的學習就非常困難。語言教學不能忽視教學對象的基本特點。少數(shù)民族學生學習漢語的目的是利用漢語這一工具來學習現(xiàn)代科學知識，而現(xiàn)代科學知識是不需要用古文來介紹的。對內高班的學生來說，文言文的教學更要因材施教，對于課本內容適當取舍，教學重點放在語言的交流與運用上，做到事半功倍。

3.淺文深教、難文淺教、長文短教

1）淺文深教

對于文字淺近、無閱讀障礙、思想意蘊學生比較熟悉的文章，立足賞析，通過分析鑒賞修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式、謀篇布局等方式通過品味去深教。因為淺文的內容很好理解，這樣對于內高班的學生，就可以適當?shù)淖屍湓诟行哉J識的基礎上加強理性分析，淺文的深教有利于他們的消化理解，讓學生充分認識詩歌、散文、小說、戲劇等不同文體的表達技巧。探究這樣的文章好在哪，為什么好。

2）難文淺教

難文有時是篇幅長、文字多的現(xiàn)代文；有時是用語生僻、文字深奧的文言文；有時是內容艱深的短課文；有時是霧里看花的詩歌。這樣的文章，對于內高班的學生，立足看懂。通過學生自讀和老師點撥，學生能夠明白寫了什么即可，不用逐字句去分析。

3）長文短教

所謂長文，是篇幅長、文字多、內容復雜的課文。長文有著信息量大的優(yōu)勢，但同時也有占用課時多、容易引起學生厭倦、信息繁冗、教學上難以處理等弱勢。對于漢語功底比較薄弱的內高班學生，往往是看了后面，忘記了前面講什么。因此長文可以立足以一兩個問題的探討，帶動全篇的教學。

（二）課外自主閱讀

1.課外閱讀的重要性

內高班的學生詞匯量的貧乏、文化背景知識的缺失、語感不強，閱讀速度過慢等問題都可以通過課外閱讀而得到填充。通過反復的課外閱讀訓練，將有助于學生逐步形成一種獨立的閱讀能力。這種獨立閱讀能力可以說是一個人終身學習和發(fā)展的需要。

2.課外閱讀的方法指導

內高班的學生過的都是住校生活，他們在課下時間上比較充裕，所以多彩的課外閱讀可以充實他們的可以時間。那么如何讓課外閱讀真正發(fā)揮其作用呢?那就必須為內高班的學生提供正確的閱讀指導，我想我們可以從以下幾方面去嘗試。

一是注重學生的興趣化閱讀。

我們教師要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀熱情。同時要鼓勵學生拋棄狹隘的“興趣”觀念，有意識地閱讀各種類型的書籍來開拓自己的視野。當然開卷有益，學生的個性化閱讀老師也應當給予足夠的尊重。

二是強調教師的指導性閱讀。

學生閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成，教師起著重要的作用。教師針對性的指導閱讀，有助于學生形成良好的閱讀興趣和習慣。教師既要指導學生如何選擇書目，又要指導學生正確的閱讀方法，還要指導他們養(yǎng)成專注、質疑、持之以恒的閱讀習慣。

三是建立有效的閱讀評價機制。

很多教師一味地鼓勵學生進行課外閱讀，卻忽視了對學生課外閱讀的評價，讓學生的課外閱讀流于形式，沒有達到課外閱讀的真正目的。

首先要制定詳細的閱讀計劃，包括一個學期的閱讀數(shù)量和篇目，每天定時定量的閱讀數(shù)目等。并且在班級建立圖書角，設立圖書管理員，讓學生自己建立課外閱讀檔案，包括閱讀的具體起止時間，閱讀的篇目，閱讀過程中的點滴發(fā)現(xiàn)、感受、評價、困惑等。其次，通過系列活動給學生一個展示閱讀成果的機會，讓他們將閱讀過程中的收獲表達出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動力。