廣東省肇慶市第十六小學(xué) 杜冬梅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師要主動捕捉來自學(xué)生的信息，使課堂彰顯動態(tài)生成的活力。那么，源于學(xué)生的動態(tài)生成因素包括哪幾方面呢？教師應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，靈活地調(diào)整，生成新的一次次精彩的教學(xué)活動呢？

一、從學(xué)生的經(jīng)驗入手，引導(dǎo)動態(tài)生成升華

生活是教育教學(xué)的源泉。新課程強調(diào)，教學(xué)不能脫離生活實際，要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)變得感性、豐富、生動。有一位教師在教學(xué)聲母“t”，照例使用教材中提供的表音表形圖來導(dǎo)引。教師出示插圖，常規(guī)性地問小朋友們：“圖上畫著什么？”一個小朋友不假思索地說：“圖上畫著一個女人?！?小朋友們都轟地笑了起來。教師急忙轉(zhuǎn)換對象，想引領(lǐng)小朋友們走出“思維盲區(qū)”。教師說：“誰能說得更好一點？”不想另一個小朋友更擲地有聲地說：“圖上畫著一個漂亮的女人?！苯淌依锔訃W然。教師靈機一動，承接他的話說：“對啊，從她的穿著打扮、姿態(tài)上可以看出她是干什么職業(yè)的？”學(xué)生們經(jīng)教師這么一啟發(fā)才開竅，說出了“時裝模特”這一關(guān)鍵字眼。教師讓學(xué)生重新說話，用上“時裝模特”這個詞取代“女人”一詞，對學(xué)生進行人文素養(yǎng)方面的教育。教師明顯地感覺這個教材內(nèi)容有點脫離學(xué)生的生活實際和認知經(jīng)驗，為了能編成“模特走路t t t”之類的順口溜、達到既表音又表形的效果，教師讓學(xué)生充分動腦，想想自己在生活中看見過哪些東西與“t”的形狀有點像，再編成順口溜說一說。小朋友們有的說“像個傘柄t t t”，有的說“十字架彎鉤t t t”，有的說“十字右彎t t t”等。通過充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生更好地掌握新知。

可見，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，它提供學(xué)生學(xué)習(xí)的時空是有限的，而有效的課堂可以從學(xué)生的經(jīng)驗入手，誘導(dǎo)學(xué)生多向擴展，觸類旁通。學(xué)生在經(jīng)驗世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容的動態(tài)作用下獲得的深刻感受，在教師的引導(dǎo)下能及時加以升華。

二、從學(xué)生的問題入手，建構(gòu)課堂注入活力

古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！闭n堂的建構(gòu)離不開問題的“相擊相蕩”，有時學(xué)生提出的問題能觸發(fā)思維的火花，蕩起討論的漣漪，碰撞出靈光，為課堂注入活力，收到意想不到的效果。

在教學(xué)《孔子拜師》一課時，學(xué)生讀了課題后提出了兩個頗有討論價值的問題：孔子是一個怎樣的人？從課文的哪些地方可以看出來？于是，這節(jié)課我抓住這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課文，找出關(guān)鍵的語句品讀感悟，終于使學(xué)生“茅塞頓開”。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”質(zhì)疑是學(xué)生主動探索的第一步，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，自己解決問題，使學(xué)生既深入了對文本的解讀，又能使學(xué)生的思維受到啟迪，情感得到陶冶。

三、從學(xué)生的意見入手，實現(xiàn)師生溝通雙贏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受和理解?！碑?dāng)教學(xué)人教版三年級上冊《花鐘》第一自然段時，我讓學(xué)生喜歡哪一種花，就讀描寫哪一種花的句子，并說說自己為什么喜歡這種花。有的學(xué)生雖然喜歡的是同一種花——萬壽菊，但是喜歡這種花的原因是不一樣的：有的學(xué)生喜歡萬壽菊是因為它的顏色非常鮮艷；有的學(xué)生喜歡萬壽菊是因為它長得非常漂亮；有的學(xué)生喜歡萬壽菊是因為描寫這種花的句子用了“欣然怒放”這個詞語，非常形象，使人仿佛看到了花開得十分燦爛。于是，在朗讀這些優(yōu)美的語句時，學(xué)生把自己的感受送到句子中，所取得的效果是不一樣的。尊重學(xué)生的意見，張揚他們的個性，日積月累，學(xué)生的語文能力就會真正地得到提高。

俗話說“疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”在教學(xué)中，我們常常會碰到一些學(xué)生，經(jīng)過個性化的閱讀思考后，會提出不同的意見。在學(xué)習(xí)《魯本的秘密》一課時，學(xué)生都認識到母親的善良、寬容。當(dāng)問及對母親的教育方式是否贊成時，有的學(xué)生就提出了不贊成母親約束我與小伙伴們的玩耍，認為這是扼殺了孩子好玩的天性，阻礙了孩子將來的發(fā)展。在這次與學(xué)生的對話中，引發(fā)了我對幼時教育與成長關(guān)系的思考，也使我和更多的學(xué)生明白了要從多方面探討文本，辨證地看待問題。如果課堂中出現(xiàn)一些不同的意見，教師要耐心地傾聽來自學(xué)生的意見，虛心地接受學(xué)生的意見，巧妙地捕捉其中的“亮點”資源，使課堂教學(xué)在“生成”中綻放美麗，實現(xiàn)教學(xué)相長，師生溝通雙贏。

四、從學(xué)生的錯誤入手，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)

在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入到學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂有限的時間里，產(chǎn)生創(chuàng)新因素，獲得新的知識。一個即興發(fā)言，一個異于常規(guī)的舉動，甚至一次看似干擾教學(xué)的突發(fā)事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的資源，有時還可以化教學(xué)危機為教學(xué)良機。

同樣，當(dāng)我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當(dāng)時的環(huán)境相悖時，我以為完全可以舍棄不用。因為學(xué)生在課堂活動中的的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過程的動態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的情況，語文課堂才會煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。雖然學(xué)生的問題打亂了原定的教學(xué)程序，但學(xué)生滿足的神情不正說明了課堂教學(xué)的豐富性正是源于這些不斷出現(xiàn)的“生成因素”。教師必須有動態(tài)生成的觀點、強烈的課程意識，把各種有意的素材性課程資源引進教學(xué)中來，讓學(xué)生感受到時代的氣息，生活的脈搏，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，動態(tài)生成的語文課堂教學(xué)，是教學(xué)改革的必然趨向。教師只要樹立“一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)，銳意進取，大膽改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在動態(tài)生成中不斷挺進，使課堂始終充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，讓課堂真正成為師生共同成長的生命歷程。我想這樣的課堂，才是學(xué)生喜歡的課堂，也只有這樣的課堂，才能真正達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。