北京市順義區(qū)吉祥幼兒園 李海霞

幼兒園教師的職業(yè)是當代職業(yè)中較為艱巨的職業(yè)之一，對于教師來說，專業(yè)知識更重要的是運用和實踐，最終轉化為幼兒的發(fā)展。《幼兒園教師專業(yè)標準》中指出：專業(yè)的幼兒教師要能夠根據領域特點，引導、支持幼兒充分主動學習，因人施教，有效指導。

我園一線帶班教師18人，其中學前專業(yè)畢業(yè)的教師5名，僅占班級教師總數(shù)的27.7%。基于問卷分析，教師對藝術領域的學科特點和教育特點等把握不夠，組織教育活動實效性不強。教師在組織音樂活動中對音樂的基礎知識、專業(yè)技能和組織活動具有畏懼心理，為提高教師音樂素養(yǎng)，我們實施“四到位”舉措來提升教師組織音樂集體教學活動的能力，豐富音樂活動的組織形式，轉變教師教育理念，以幼兒為主體。從而提升教師組織音樂活動的能力，最終培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和提升幼兒的音樂素養(yǎng)。

一、強化目標 有效落實 保障到位

作為教育者要樹立“一日生活皆教育”的教育觀。結合《幼兒園指導綱要（試行）》實施細則、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的發(fā)展目標，我們將五大領域均衡在每學期中，將、《快樂發(fā)展課程》幼兒教學用書中的音樂活動進行梳理，然后再圍繞幼兒的發(fā)展目標和已有的經驗，將音樂領域的目標和音樂活動課程進行分析、整理。同時梳理出“兩個三”，即“三路徑”和“三平臺”。

三路徑指音樂領域目標達成的路徑。路徑一：集體教學。集體教學活動是幼兒教師根據幼兒的身心發(fā)展特點和教育目標，有目的、有計劃地組織班級所有幼兒都參加的教育活動。路徑二：表演區(qū)。區(qū)域活動是集體教學活動的延伸。在相對自由、自主的空間里，幼兒可以多次嘗試，探索身體、自然界、樂器等發(fā)出的不同聲響。如探索樂器的敲擊方式產生的音響效果、敲擊速度快慢的區(qū)別等，初步感知對比鮮明的聲音強弱、高低和快慢，提升幼兒辨別能力。路徑三：過渡環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)在生理節(jié)律和教育環(huán)節(jié)具有轉換和兼容關系，以此融入奧爾夫音樂，如午睡時欣賞搖籃曲、飲水時聆聽《喝水歌》等，讓幼兒在輕松的氛圍中汲取音樂的靈感。

三平臺特指三項活動。平臺一：升旗小音符，升旗環(huán)節(jié)為幼兒提供展示舞蹈或音樂劇平臺。平臺二：親子樂章，邀請家長與幼兒共同演繹時裝秀、音樂舞臺劇、樂器合奏，享受親子互動，增進情感。平臺三：音樂節(jié)，幼兒班級巡回演出，演繹自己對音樂的熱愛和理解。通過多種途徑沐浴在充滿音樂氣氛的環(huán)境中，感受音樂、欣賞音樂，進而學習音樂、創(chuàng)造音樂，展現(xiàn)自己對音樂的理解和表達。

二、專業(yè)示范 感知體驗 引領到位

步驟一：特級教師示范引領。聘請幼教音樂專家現(xiàn)身說法，親自組織幼兒音樂活動，供教師觀摩研討。觀摩中，教師詳細記錄專家在音樂活動中的言行和孩子的變化。觀摩后，組織教師逐一分析：當時的音樂是什么性質？幼兒的表現(xiàn)？語言怎樣引導？隱含什么教育目的？指導是否有效？通過分析，讓教師感受到自身具有音樂知識和能力的重要性。步驟二：骨干教師模仿、嘗試、開展實踐研究。就專家奉獻的活動根據自身音樂能力進行改變和嘗試，思考，為什么我們站在專家的肩膀上組織音樂活動，效果卻不理想？帶著疑問，我們組織教師觀摩自己指導音樂活動的視頻，進行對比分析，尋找差距，查找原因，尋求解決的方法。步驟三：業(yè)務園長專業(yè)引領。組織教師許卓婭《幼兒園音樂教育》專業(yè)書籍、結合《指南》、幼兒年齡特點、幼兒發(fā)展關鍵經驗等內容。扎實理論根基，從實踐層面給予教師支持。并加大領導下班指導力度，現(xiàn)場帶著教師觀察、分析，手把手的教、示范給老師看。樂器的選擇每一種都是包含著目標性，而不是隨意的進行配樂。

三、反復研究 螺旋上升 實踐到位

（一）自我推敲 確定教學方案

“一研”是自己初步制定教學方案。制定教學方案要注重“三結合”。一結合《綱要》《指南》和幼兒發(fā)展現(xiàn)狀定方向。二結合幼兒最近發(fā)展區(qū)制定目標。三結合自身特長和幼兒興趣點尋找切入口。取己所長，避己所短，選擇適宜自身的教學活動，為探尋教學特色打下基礎。

（二）同伴合作 提出合理建議

“二研”是進行現(xiàn)場說課演繹。主課教師說，其她教師輔以當幼兒。針對文本，結合孩子年齡特點和發(fā)展目標進行直言討論。引發(fā)大家思考，將問題進行聚焦研究。

（三）實踐探索 把握活動節(jié)奏

“三研”是與業(yè)務園長共同探討。研討中，主要梳理選曲的音樂性質、目標制定的準確性、難點如何突破、環(huán)節(jié)服務目標和層層遞進關系等，從而實施有效的策略促進活動的有效完成。

（四）專家引領 實踐結合理論

“四研”是自我反思、分組討論、整體梳理、專家提升四大環(huán)節(jié)，引領教師深入思考。環(huán)節(jié)一，自我反思。反思要從課程的選擇、前期經驗準備、目標制定和落實情況、重難點突破、組織過程中采用的策略、過程中的成功和收獲，每一個反思環(huán)節(jié)都要將實踐與理論結合，做到反思到位、反思深入。環(huán)節(jié)二，教師自由結為三組。一組是教師評價組。二組是幼兒觀察組。三組是綜合評價組。環(huán)節(jié)三，業(yè)務園長對教師反思和各組觀察內容進行梳理、提升，并提出實施意見。環(huán)節(jié)四，專家結合理論與實踐、邏輯關系和思想框架引導教師，實現(xiàn)從實踐到理論的提升，從而有效提高教學研究能力。

四、認真梳理 積累經驗 反思到位

反思是強調教師從自己的經歷中學習，鼓勵教師敢于直面自己的問題，是主動明晰和質疑自己長期以來貫有的教學觀念。不斷的教學實踐告訴我們，一節(jié)好的研究活動實屬不易，能具有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就已經非常令人可喜了。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過程中加強課程的研究，提高自身專業(yè)水平。

提升教師音樂專業(yè)能力，通過教師實踐研究，給孩子適宜的音樂教育，并以此促進幼兒全面發(fā)展?！八牡轿弧庇行Т龠M音樂活動質量不斷提升，教師教育理念和教師與行為發(fā)生著可喜的變化，教師們逐漸有了自己的思想、實踐和收獲。教師從開始不敢說，到現(xiàn)在能夠理論聯(lián)系實踐的進行發(fā)言；從最初不敢上，到現(xiàn)在積極踴躍的能在教育實踐中展示自己，讓教師們嘗到成長的甜頭。