廣東省湛江市麻章中學(xué) 鄭日志

為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在地理課堂教學(xué)中，我積極學(xué)習(xí)課改新模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，取得了顯著的課堂教學(xué)效果。在地理課堂教學(xué)中，我主要從以下幾方面著手。

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的求知者和探索者，學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的主要職責(zé)不在于“教”，而是在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

例如，在學(xué)習(xí)黃河地上河的內(nèi)容時(shí)，我提前給學(xué)生設(shè)置這樣的幾個(gè)問題：1.“井水不犯河水”，從地理學(xué)角度來看，正確嗎？2.黃河“地上河”那一段河流與地下水是如何補(bǔ)給的？3.河流共有幾種補(bǔ)給形式？學(xué)生對(duì)“井水不犯河水”這句話很熟悉，我將這句話與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使他們紛紛投入到自我探究中去：查看地理工具書、資料書、上網(wǎng)查詢……

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，具有發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位的作用，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要給予學(xué)生充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)和完成。教師提前編寫好導(dǎo)學(xué)案，在上課的前一天下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求初步閱讀課本材料，完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并標(biāo)出重難點(diǎn)和疑難問題。為了保證學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果，可采用小組組長檢查、學(xué)生互查、教師抽查、平臺(tái)展示以及課堂提問等多種方式進(jìn)行檢查，然后讓學(xué)生將預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，再讓全體學(xué)生合作探究，接著有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。

二、科學(xué)分組，搭建師“導(dǎo)”，生“演”舞臺(tái)

（一）科學(xué)分組，構(gòu)建合作型學(xué)習(xí)小組

科學(xué)分組是小組建立的關(guān)鍵。在小組分組時(shí)，我采取了學(xué)情調(diào)查以及遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指小組內(nèi)由不同思維類型、認(rèn)知傾向和學(xué)習(xí)快樂度的成員組成，這樣的組合有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中互補(bǔ)?！敖M際同質(zhì) ”則讓每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的“學(xué)習(xí)素質(zhì)”保持基本均衡，為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

（二）規(guī)范交流展示，搭建師“導(dǎo)”，生“演”舞臺(tái)

交流展示應(yīng)該貫穿于整節(jié)課堂的始終。通過學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，來展示預(yù)習(xí)的成果，以達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力和塑造人格的目的。

對(duì)于地理課堂展示，我提出了以下要求：

1.小組成員經(jīng)過合作交流和探究后進(jìn)行展示。

2.展示時(shí)，同組成員可進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

3.根據(jù)小組成員展示效果評(píng)分（或星數(shù)），A類最低，C類最高，B類居中。

4.一個(gè)小組展示時(shí)，其他組要積極思考，勇于挑錯(cuò)，誰挑出錯(cuò)誤或提出有價(jià)值的疑問，給誰的小組加分（或獎(jiǎng)星）。

5.其他小組提出的疑問或指出的錯(cuò)誤，由提問題的小組指定展示小組的某位成員回答。

三、精講答疑，促理解

（一）教師精講，循循善誘

在展示過程中，對(duì)學(xué)生無法學(xué)透的要點(diǎn)，教師要對(duì)該知識(shí)點(diǎn)作出簡繁得當(dāng)和深入淺出的講解。

例如，我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生對(duì)“等高線示意圖”的由來不能理解。于是，我做一個(gè)手工演示：拿出一張紙，卷成錐形。把錐形的這張紙看作一座山脈，按比例在上面標(biāo)上100米、200米和300米的海拔高度，用筆對(duì)應(yīng)在100米、200米和300米的位置分別畫一個(gè)圓圈。首先，我用剪刀沿著100米的圓圈剪下，然后告訴他們這個(gè)圈就是100米的等高線，接著把這個(gè)等高線圈畫到黑板上；然后照此類推，剪下200米、300米的等高線，分別把等高線圈畫到同一平面的黑板上……學(xué)生們茅塞頓開。

（二）匯疑解答，疑疑促理解

對(duì)于交流展示中出現(xiàn)的有爭議的問題，我采取的解決方法是：分組匯報(bào)，由科代表試答，如果科代表答不出，再由其他同學(xué)幫助回答。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊第三章《第一節(jié) 自然資源》中自然資源的概念時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“陽光是自然資源嗎？”科代表答：“屬于，因?yàn)殛柟馐且环N能量，有利用價(jià)值”。接著又有同學(xué)質(zhì)疑：“閃電是資源嗎？”這時(shí)，科代表無法判斷，他提出讓其他同學(xué)幫助回答。只見，有學(xué)生站起來說：“閃電是自然資源，因?yàn)樗彩且环N電能，有利用價(jià)值”。接著又有學(xué)生站起來說：“閃電目前還不能存儲(chǔ)，沒利用價(jià)值，所以不屬于自然資源”……如此，有效地活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)了疑問的解決。

四、隨堂檢測，鞏固提升

（一）合理設(shè)置題型和題量

隨堂檢測題所考查的知識(shí)點(diǎn)既要涵蓋當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。試題的編排順序應(yīng)與中考考卷一致，以便學(xué)生熟悉中考的考查模式。

同時(shí)，檢測題不在于多，而在于精。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)作答，以提高學(xué)生思維的敏捷性和解題的速度以及解題的技巧。

（二）自主糾錯(cuò)，鞏固提升

在完成隨堂檢測題后，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)是非常必要的。這樣可以促使學(xué)生舉一反三，不斷地提高他們思考和做題的速度和效率。在地理教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采取以下步驟進(jìn)行自主糾錯(cuò)：

只要學(xué)生按照以上步驟自主糾錯(cuò)，就能找出問題的根源，進(jìn)而找到解決問題的對(duì)策。

終上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我將不斷地更新教學(xué)理念，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)改革，摸索地理課堂教學(xué)新策略，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)地理高效課堂教學(xué)而努力奮斗。