廣東省梅州市五華縣岐嶺鎮(zhèn)龍嶺小學 陳瓊輝

學生的表達能力和寫話水平的提高是建立在說話訓練之上的，無論誰，只有他的句子寫好，他的文章才能稱得上好。在多年的語文教學中，我是運用以下的幾種方法來培養(yǎng)學生的說話訓練的。

一、活躍課堂氣氛，使他們“敢于說”

課堂上常會有這樣的情形，教師發(fā)問后學生答者寥寥無幾，有的學生不是心中沒話可說，而是不敢說，其主要原因是：一是怕說錯了被人譏笑或受到老師的批評因而產(chǎn)生膽怯、羞澀的心理。二是沒有養(yǎng)成“說”的習慣。教者如果能活躍氣氛，滿腔熱忱地鼓勵學生大膽把自己心中所想的說出來，相信一定會取得好的效果，但應(yīng)該注意的是不管學生說對說錯，說多說少都不要挖苦、冷眼和責怪，反而應(yīng)給予鼓勵，即使是說錯了也應(yīng)給予善意的指正，這樣學生才能“勤動口”“敢于說”。

二、把說話訓練貫穿在教學中

1.把說話訓練作為講授新課前的引入

在此，以二年級語文《小鹿的減法》為例，講授課文前，我先安排學生預(yù)習課文，引導(dǎo)學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上出示下列問題理清文章思想，讓學生在初步感知課文內(nèi)容的同時提高綜合說話能力。如這篇童話故事，講的是 造橋，每天堅持從_____忙_____，花了_____的時間，終于_____的故事。

2.從識字教學入手培養(yǎng)學生的說話能力

在教學“橋”這個重點生字時，采用下列提高的方式來培養(yǎng)學生的口頭表達能力。如說一說“橋”的部首、結(jié)構(gòu)，它和誰相似？接著在讓學生掌握正確讀音后“開渠引源”練習用“橋”說一句完整的話，并把自己心目中的橋的樣子用語言描述出來。這樣一問一答的教學方式既能激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉口頭表達能力，又能讓學生把“橋”這個生字牢牢記住。

3.采用補充句子的形式來培養(yǎng)學生的說話能力

在講授重點段時，為了讓學生體會小鹿下定決心、不怕累，開始造橋的事實，出示相關(guān)句子：“小鹿累的渾身汗淋淋的?！弊寣W生從讀中體會小鹿的勞累，同時，設(shè)計此類型的句型進行說話練習，例，_____累得_____，_____笑得_____，對此練習，多數(shù)學生都能展開想象，用自己的話把句子補充完整，使自己的表達能力得到進一步的提高。

4.把說話訓練巧妙地運用在課文總結(jié)和實踐活動中

在這篇講讀課已講授完畢后，采取小組討論，交流的學習方法讓學生用自己的話說說學習了這篇課文的感受和收獲，并展開想象找一找身邊的“小鹿”和“獐子”，把自己想對它說的話說給大家聽聽，這樣接近生活實際的話題既能激發(fā)學生說話的興趣、鍛煉說話能力，又培養(yǎng)了學生求異思維的能力。

5.課后延伸，擴大訓練面

根據(jù)課末練習，開展班上講故事比賽或布置學生回到家時用自己的話口述原材料把故事講給別人聽，讓學生學后練說促進口頭表達能力的提高。

三、上好每節(jié)說話課

說話課是為了加強說話訓練開放的，它是有計劃、有目的地進行說話訓練的重要陣地。如教學能說會道“我的小制作?！痹谡n前我就要求學生把自己最棒的小制作帶到班上來。上課時導(dǎo)言后出示圖畫，指導(dǎo)學生認真觀察圖畫，指明那圖畫中的小朋友都在爭著述說自己動手做的小制作來激發(fā)學生的學習興趣，同時，要求學生也像圖中的小朋友一樣向小組的同學亮出自己的小制作，說說自己的小制作叫什么名字，是怎么做的，交流完畢后，讓每一小組派代表上臺展示，引導(dǎo)學生把話說清楚、說明白，要求聽的同學要集中注意力，不懂的地方可以提出來讓對方回答，同組的同學若有補充也可發(fā)言，讓每個學生都有所說有機會說，最后師生共同評價。

此時第二步要求寫的“火候”已成熟，就“趁熱打鐵”要求學生把自己認為最好的小制作過程寫下來，這樣學生的寫就“水到渠成”了。

四、從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的說話能力

只依據(jù)課堂上的教學對學生的說話訓練是遠遠不夠的，平時呢？也要引導(dǎo)學生認真觀察周圍事物，積極參加校內(nèi)外活動，使他們展開想象自由表達。例，看實物說話、看天氣說話、看表演說話等，使學生的口頭表達能力和寫話水平得到進一步的提高。

在多年的教學實踐中，我正是從以上四個方面著手，使學生的說話訓練扎實到位，從而培養(yǎng)了學生的表達能力和寫話水平，提高了學生的整體素質(zhì)和語文教學質(zhì)量。