郭修敏

交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘曇跋聺h語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的改進(jìn)研究①

郭修敏

（北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)速成學(xué)院，北京100083）

交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚恢苯有涂谠?；成?jī)測(cè)試；漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試中，直接型口試的測(cè)驗(yàn)組織形式被廣泛實(shí)踐和應(yīng)用。由此入手，在分析成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試的區(qū)別后，對(duì)直接型口試和半直接型口試的定義與特點(diǎn)展開(kāi)理論探討，并基于交際性測(cè)試?yán)碚摚接懡浑H性和互動(dòng)性對(duì)于直接型口試的重要性；著重通過(guò)分析現(xiàn)行的直接型漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試存在的問(wèn)題，提出對(duì)命題、施測(cè)和評(píng)分環(huán)節(jié)的改進(jìn)建議及其具體應(yīng)用示例。

1.引言

作為第二語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)包括四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測(cè)試（呂必松，1993）。在教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試通常是以教師與學(xué)生“一對(duì)一”面試的方法進(jìn)行，是直接型口試的典型形式。這種口試形式被認(rèn)為更有利于面對(duì)面地觀察和評(píng)估考生的口語(yǔ)能力，具有非常理想的表面效度②表面效度指測(cè)驗(yàn)的表面可信性或可接受性。雖然表面效度被認(rèn)為是“外行的效度（layman validity）”，但正如Anastasi&Urbina（1997：117）指出的：“一個(gè)測(cè)驗(yàn)有客觀效度還是不夠的，它還需要表面效度，以便在實(shí)際情境中有效地實(shí)施”。（face validity）。然而，直接型口試能夠直接有效地考查受試者口語(yǔ)水平的特質(zhì)是建立在試題和施測(cè)過(guò)程的交際（communicative）和互動(dòng)（interactive）基礎(chǔ)上的，其突出的優(yōu)勢(shì)在于提供了較為真實(shí)的交際任務(wù)、場(chǎng)景與語(yǔ)境。而真實(shí)性（Authenticity）是“交際性測(cè)試區(qū)別其他測(cè)試方法的一個(gè)重要特征”（徐強(qiáng)，1992）。交際性測(cè)試既考查受試者的語(yǔ)言形式知識(shí)，又考查其在有意義的語(yǔ)境中能否得體地使用這種語(yǔ)言（周大軍、高蘭生，1998），這與我們以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的教學(xué)理念不謀而合。因此，如何提高目前漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試中考官與考生之間的交際性和互動(dòng)性，如何實(shí)現(xiàn)盡量真實(shí)的交際性口試過(guò)程以更好地體現(xiàn)直接型口試的優(yōu)勢(shì)，正是本文研究的重點(diǎn)。

口語(yǔ)測(cè)試是近年來(lái)語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一，口試的試題研發(fā)、測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、組織形式及評(píng)分方式等無(wú)不得到了研究者的重視。但令人遺憾的是，關(guān)于口試的研究基本集中在一些大型標(biāo)準(zhǔn)化水平測(cè)試上，如國(guó)外的托福（TOEFL）和雅思（IELTS）口試、國(guó)內(nèi)的新HSK口試和MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）口試以及老版HSK（高等）口試等。比較而言，學(xué)界對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域內(nèi)的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)驗(yàn)關(guān)注度還不夠。“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)測(cè)試是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)”（劉頌浩等，2002），這基本上已經(jīng)成為學(xué)界的一個(gè)共識(shí)。尤為突出的是，關(guān)于各對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)在口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的施測(cè)過(guò)程中是否真正體現(xiàn)了直接型口試的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，鮮有相關(guān)的研究。因此，我們有必要在交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撘曇跋聦?duì)現(xiàn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的設(shè)計(jì)與操作展開(kāi)研究，以探討改進(jìn)試題編寫(xiě)、施測(cè)過(guò)程和評(píng)分系統(tǒng)等環(huán)節(jié)的方法和手段。

2.研究背景

2.1 成績(jī)測(cè)試的特殊性

正如Henning（2001）指出的，語(yǔ)言測(cè)試有多少個(gè)目的，就會(huì)有多少種測(cè)試類別。一般來(lái)說(shuō)，從測(cè)試用途的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試（proficiency tests）、成績(jī)測(cè)試（achievement tests）、潛能測(cè)試 （aptitude tests）和診斷性測(cè)試（diagnostic tests）等類型（劉潤(rùn)清、韓寶成，2000：10）。其中，成績(jī)測(cè)試的目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體、小組或班級(jí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面的成功度，其最大特點(diǎn)就是“學(xué)什么（或教什么）就考什么”（張凱，2002：23）。換言之，成績(jī)測(cè)試與所學(xué)課程（包括教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)等）直接相關(guān)。其測(cè)試內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)代表性樣本，這也就要求我們?cè)诰帉?xiě)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的試題時(shí)，應(yīng)以教材和教學(xué)大綱為依據(jù)；在實(shí)際的測(cè)試過(guò)程中，也應(yīng)將口試中使用的話題、詞匯和語(yǔ)法限制在教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)，這些都與旨在考查被試一般語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)化水平測(cè)試有著很大的差異。

Bachman（1990：289）曾指出，在測(cè)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)、解釋和應(yīng)用中，需要考慮的最重要的問(wèn)題就是效度。而測(cè)驗(yàn)的效度（validity）涉及兩方面的內(nèi)容，一是它要測(cè)什么，二是它在什么程度上測(cè)量到了它要測(cè)的東西（Anastasi&Urbina，1997：113）。如果說(shuō)水平測(cè)驗(yàn)的效度是它評(píng)估考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的有效程度，那么成績(jī)測(cè)試的效度則更多關(guān)注于它在多大程度上考查到了受試者在特定的學(xué)習(xí)階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

2.2 口語(yǔ)測(cè)試的組織形式

口語(yǔ)測(cè)試根據(jù)組織形式的不同，一般可分為三大類：直接型口試（Direct Oral Test）、間接型口試（Paper-pencil Based Test）和半直接型口試（Semi-direct Oral Test）。半直接型口試主要包括錄音口試（tape-mediated oral test）和機(jī)助口試（computer-assisted oral test）兩種形式。直接型口試以面試（interview）為典型代表，指考官直接面對(duì)考生進(jìn)行交流以考查其口語(yǔ)能力并即時(shí)評(píng)分，可以較為真實(shí)地測(cè)試考生的交際能力。一般而言，半直接型口試更適用于信度要求較高的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，而直接型口試更適用于分級(jí)考試和課程評(píng)估測(cè)試（Stansfield，1991：202-203）。 目前，絕大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試，都采用教師每次單獨(dú)面試一位學(xué)生的考試方法，我們可以稱之為直接型漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試。那么，從理論層面來(lái)看，這種直接型口試形式究竟具有怎樣的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)？從實(shí)踐操作層面來(lái)看，我們的漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試是否充分體現(xiàn)了直接型口試的特質(zhì)、真正發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)？下面，我們將從交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展和漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析和探討。

2.3 交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展

隨著Hymes（1972）提出交際能力理論，及其之后一系列關(guān)于交際語(yǔ)言能力的理論模型的出現(xiàn)（Canale&Swain，1980；Canale，1983；Bachman，1990；Verhoeven&Vermeer，1992；Bachman&Palmer，1996），交際性語(yǔ)言測(cè)試得到了長(zhǎng)足的理論發(fā)展和日益廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，代表了目前語(yǔ)言測(cè)試的大趨勢(shì)和今后發(fā)展的方向。以21世紀(jì)以來(lái)影響最為廣泛的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（CEFR）為例，其采用的交際語(yǔ)言能力框架以及能做（can-do） 理念，反映了對(duì)于交際語(yǔ)言能力內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的發(fā)展，“而這種認(rèn)識(shí)上的深化最終通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試領(lǐng)域的改革集中得以體現(xiàn)”（鄒邵艷、熊邵華，2015）。交際性測(cè)試把語(yǔ)言的使用視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其考查目標(biāo)涵蓋了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其側(cè)重于考查受試者在社會(huì)語(yǔ)言場(chǎng)景中有效進(jìn)行交際的能力，這種測(cè)試目的體現(xiàn)了交際性測(cè)試與傳統(tǒng)測(cè)試之間的明顯差別。

口語(yǔ)測(cè)試的發(fā)展，主要經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)主義口語(yǔ)測(cè)試（Structural Oral Testing）和交際口語(yǔ)測(cè)試（Communicative Oral Testing）等階段。結(jié)構(gòu)主義口試考查考生口語(yǔ)形式的正確性和口語(yǔ)技能的熟練性，而“交際法口語(yǔ)測(cè)試以真實(shí)性、交互性、功能性、情景性和綜合性為特點(diǎn)”（文秋芳，1999：70）。由于面試很好地體現(xiàn)了交際性口試的真實(shí)性、交際性、功能性等特點(diǎn)，它被認(rèn)為“是測(cè)試口語(yǔ)交流最為理想的形式”（Hughes，2000：14）。因此，越來(lái)越多的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言水平考試口試時(shí)寧可接受在大規(guī)模施測(cè)中的種種不便，也要采用面試這種直接型口試的形式，如美國(guó)口語(yǔ)能力面試（Oral Proficiency Interview，OPI）、雅思（IELTS）的口語(yǔ)考試和實(shí)用漢語(yǔ)水平認(rèn)定考試（C.TEST）的口語(yǔ)面試等。

2.4 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的現(xiàn)狀

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)大部分對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位所采用的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試形式是直接型口試，其內(nèi)核與本質(zhì)卻往往偏離了交際性、真實(shí)性的特點(diǎn)。我們可以從題型和施測(cè)過(guò)程兩個(gè)角度來(lái)看。目前，漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的題型一般為朗讀、復(fù)述、回答問(wèn)題、就指定的話題進(jìn)行口頭報(bào)告等。如前所述，這些題型實(shí)質(zhì)上大多都屬于結(jié)構(gòu)主義的口試題型，其主要缺點(diǎn)就是缺乏交際性和互動(dòng)性。我們知道，真實(shí)的口語(yǔ)交際中，交流雙方既是信息的接收者又是信息的傳遞者。因此，作為交際性口試，其施測(cè)過(guò)程應(yīng)具備互動(dòng)性、交際性，并能體現(xiàn)真實(shí)性。尤其是對(duì)于中高級(jí)水平的考生來(lái)說(shuō)，考官和考生之間，要圍繞某個(gè)話題進(jìn)行多個(gè)回合的交流，雙方不停地交換聽(tīng)和說(shuō)的角色，盡量根據(jù)對(duì)方需求提供相關(guān)信息，從而達(dá)到交際的目的。顯而易見(jiàn)，從實(shí)際施測(cè)過(guò)程的角度來(lái)看，我們的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試往往未能實(shí)現(xiàn)考官與考生間的交際與互動(dòng)。事實(shí)上，這種非交際化的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試，完全可以用現(xiàn)場(chǎng)錄音或計(jì)算機(jī)輔助的半直接型口試的方法來(lái)實(shí)施，而這樣一來(lái)就幾乎完全喪失了直接型口試的優(yōu)勢(shì)。

3.現(xiàn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試在實(shí)際操作中的問(wèn)題

3.1 現(xiàn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的有效性

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不止一次遇到過(guò)這樣的情況。一個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)、很少來(lái)上課的學(xué)生，如果直接問(wèn)他課文中學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法，他多半答不上來(lái)。但由于具有華裔背景或者結(jié)交中國(guó)女友、在中國(guó)就職等特殊原因，他卻有可能在口試中取得較好的成績(jī)，尤其是占分值最多的口頭報(bào)告題型得分較高。

從測(cè)試的效度來(lái)看，成績(jī)測(cè)試的效度體現(xiàn)為測(cè)驗(yàn)評(píng)估考生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況的有效程度。而在現(xiàn)行的漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試中，由于口試過(guò)程缺乏交際性和互動(dòng)性、缺乏考官的有效調(diào)整和干預(yù)，面對(duì)自己不熟悉的內(nèi)容，考生完全有可能利用應(yīng)試策略（Techniques for Taking Examination）回避待考查的特定語(yǔ)言知識(shí)，盡量選用自己較為熟練的詞匯和語(yǔ)法形式進(jìn)行表達(dá)，而考官在即時(shí)評(píng)分的模式下或許根本意識(shí)不到，很有可能僅憑所獲取的言語(yǔ)樣本給出高分。成績(jī)測(cè)試不同于水平測(cè)試，我們要考查的恰恰是考生是否學(xué)會(huì)了課本上的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)并能進(jìn)行交際應(yīng)用。否則，即使我們的測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較真實(shí)地反映了考生的口語(yǔ)能力，但是卻沒(méi)有切實(shí)地考查到他是否掌握了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑也會(huì)影響到利用成績(jī)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的可信度。要解決這一問(wèn)題，一方面要在試題設(shè)計(jì)和具體施測(cè)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)測(cè)試內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的良好取樣，例如通過(guò)明確備注答題要求來(lái)限制考生的作答行為、培訓(xùn)考官采用合理的面試引導(dǎo)技術(shù)誘導(dǎo)出預(yù)期的言語(yǔ)樣本等。另一方面可以從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的修訂和細(xì)化入手，保證評(píng)分結(jié)果切實(shí)反映和體現(xiàn)考生對(duì)先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。進(jìn)而提供有效的診斷與反饋信息。

3.2 口頭報(bào)告的長(zhǎng)度與內(nèi)容問(wèn)題

在口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試中還有一種情形：考生在朗讀、回答問(wèn)題等環(huán)節(jié)都表現(xiàn)尚可，卻在最后一個(gè)分值權(quán)重最高的口頭報(bào)告中表現(xiàn)不佳，難以完成內(nèi)容和長(zhǎng)度充足的獨(dú)白式語(yǔ)段表達(dá)。這種面對(duì)某一話題而出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象在口語(yǔ)水平測(cè)試中更是屢見(jiàn)不鮮。在進(jìn)行口試評(píng)分時(shí)，這種情況很容易導(dǎo)致考生口試得分與其實(shí)際水平不相符的情況出現(xiàn)。這種問(wèn)題該如何解決呢？

Swain（1985：35-46）曾就交際性測(cè)試的建構(gòu)提出四項(xiàng)一般性原則，其中之一是要集中考慮測(cè)試的內(nèi)容特征。他認(rèn)為交際性測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)該具有激發(fā)性（motivating），“測(cè)試情景必須給受試提供新的信息，并能夠激發(fā)受試作出交際反應(yīng)?！蓖踬F（2011：256）也指出，口試中對(duì)考生的引導(dǎo)方式涉及到“不同的測(cè)驗(yàn)輸入、測(cè)驗(yàn)反應(yīng)及其相互作用”，將影響考生的測(cè)試表現(xiàn)。在一些半直接型的口語(yǔ)水平測(cè)試中，由于考生的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)是不可預(yù)期的，我們能采用的對(duì)策很有限，基本限于在試題中增加提示詞或者提示問(wèn)題。而在我們的直接型口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試中，考官完全可以通過(guò)與考生的即時(shí)互動(dòng)，根據(jù)考生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)對(duì)測(cè)試過(guò)程作出調(diào)整和干預(yù)，進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)。事實(shí)上，語(yǔ)言產(chǎn)出包括兩個(gè)層面的問(wèn)題，一個(gè)是“怎么說(shuō)”，主要涉及語(yǔ)言形式的選用與表達(dá)問(wèn)題；另一個(gè)是“說(shuō)什么”，主要是語(yǔ)言內(nèi)容的問(wèn)題。而在現(xiàn)行的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的口頭報(bào)告環(huán)節(jié)，考生抽取到某一話題后開(kāi)始單向的輸出表達(dá)，考官只是被動(dòng)地接受信息，對(duì)于考生該“說(shuō)什么”缺乏基本的引導(dǎo)和激發(fā)。如果要更好地幫助考生挖掘話題內(nèi)容的深度和廣度，以獲取更多有效的言語(yǔ)樣本和相關(guān)信息，必須實(shí)現(xiàn)測(cè)試過(guò)程的信息交流，提高互動(dòng)性與交際性。

4.漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試命題以及施測(cè)過(guò)程的改進(jìn)

基于交際性語(yǔ)言測(cè)試的相關(guān)理論，結(jié)合目前漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為相應(yīng)的改進(jìn)與調(diào)整勢(shì)在必行；而口語(yǔ)測(cè)試在實(shí)際操作中的問(wèn)題，也為我們提供了改進(jìn)的方向與思路。

4.1 改進(jìn)的必要性

越來(lái)越多的研究者已經(jīng)意識(shí)到交際性和互動(dòng)性在口試中的重要性，認(rèn)為在半直接型口試中，以錄音或機(jī)助方式所記錄考生的言語(yǔ)樣本是單向的，而“真實(shí)生活中的言語(yǔ)行為是交互的、雙向的，話語(yǔ)使用者之間存在即時(shí)的復(fù)雜的互動(dòng)”（Young＆Miller，2004），也就是說(shuō)，測(cè)試中考生的應(yīng)答方式跟日常交際的實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。因此，有學(xué)者指出，“用這種孤立的、非互動(dòng)性的考試形式，很難考出學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力”（林柏松，2005：628）。事實(shí)上，“與面試相比，錄音只解決了一個(gè)問(wèn)題，就是可以使大批被試同時(shí)參加測(cè)驗(yàn)”（張凱，2002：68）。MHK口試、新HSK初中高三個(gè)級(jí)別的口試和老版HSK（高等）口試等大型水平測(cè)試選用半直接型的口試形式，以非交際口語(yǔ)測(cè)試的模式測(cè)試應(yīng)試者的口語(yǔ)水平，有著受到大規(guī)模施測(cè)操作條件限制的無(wú)奈。而目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試，雖具備直接型口試的實(shí)施條件和表面形式，但卻沒(méi)有切實(shí)體現(xiàn)交際性口試的實(shí)質(zhì)，亟待我們予以改進(jìn)。我們認(rèn)為，改進(jìn)的內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)口語(yǔ)題型的調(diào)整、對(duì)施測(cè)過(guò)程的有效控制、對(duì)評(píng)分機(jī)制的合理構(gòu)建等。其中最關(guān)鍵的是在口頭報(bào)告的測(cè)試部分，通過(guò)精心編寫(xiě)相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)加大考官的參與度和對(duì)考生的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)口試過(guò)程的交際性和互動(dòng)性。

4.2 改進(jìn)的相關(guān)建議

4.2.1 從試題設(shè)計(jì)的角度調(diào)整相關(guān)題型

首先，建議根據(jù)測(cè)驗(yàn)對(duì)象不同，酌情考慮“朗讀”部分是否予以剔除。如前所述，朗讀屬于完全單向表達(dá)式題型，有學(xué)者認(rèn)為“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)必須放在語(yǔ)言交際這個(gè)框架里考察”（林柏松，2005：628），以朗讀的形式孤立地考查考生的語(yǔ)言能力并不可取。但測(cè)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)考慮測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與測(cè)驗(yàn)對(duì)象的水平。一方面，就低水平學(xué)習(xí)者而言，能創(chuàng)造性表達(dá)的空間很?。涣硪环矫?，在成績(jī)測(cè)試中，初學(xué)者完成語(yǔ)音階段的學(xué)習(xí)后有必要通過(guò)朗讀考查語(yǔ)音面貌。事實(shí)上，作為水平測(cè)試，例如MHK口試、新HSK口試和老版HSK（高等）口試也都有朗讀題型。

其次，建議增加“角色扮演”的題型。角色扮演一般出現(xiàn)在直接型口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，是交際性口試的三大典型題型之一，全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）口試中就有這種題型。角色扮演可以通過(guò)考官與考生的互動(dòng)與信息交換，全面考查考生各方面的技能。但角色扮演一般至少需要兩個(gè)及以上的考生，施測(cè)時(shí)不僅要考慮操作的可行性，還要注意清楚、明確地說(shuō)明場(chǎng)景和角色任務(wù)，并盡量保證角色分配的公平。

至于“回答問(wèn)題”的題型，我們建議保留。這種題型雖屬結(jié)構(gòu)性口試的題型，但是現(xiàn)代口試實(shí)踐中并不絕對(duì)排斥結(jié)構(gòu)性口試?！巴谡麄€(gè)口試過(guò)程中既有交際口試又有結(jié)構(gòu)主義口試，”（張?jiān)虑伲?002），例如問(wèn)答式的題型就是測(cè)試應(yīng)試者語(yǔ)言形式準(zhǔn)確性的有效方式，也有利于我們針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、直接考察學(xué)生的掌握情況。

4.2.2 從命題和施測(cè)的角度綜合改進(jìn)“口頭報(bào)告”題型

在以往的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試中，“口頭報(bào)告”題型分值最多，占用的考試時(shí)間也最長(zhǎng)。但是由于全程缺乏考官的參與，只是讓考生隨機(jī)抽取話題后進(jìn)行自述性單向表達(dá)，喪失了直接型口試通過(guò)考官的有效參與與引導(dǎo)、更準(zhǔn)確地評(píng)估考生的優(yōu)勢(shì)。此外，不少對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位在口試實(shí)踐操作中，會(huì)在復(fù)習(xí)階段根據(jù)所學(xué)課文圈定出若干話題，考試時(shí)臨時(shí)抽取話題。由于口試時(shí)沒(méi)有考官的提問(wèn)與干預(yù)，相當(dāng)一部分考生會(huì)提前準(zhǔn)備好各個(gè)話題，作答時(shí)直接背誦。這種教學(xué)方法和測(cè)試方法的不一致性不僅無(wú)法反映教學(xué)的真實(shí)效果，還會(huì)挫傷教師和學(xué)生的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的真正的口語(yǔ)交際能力（黃蘭，2013）。我們認(rèn)為，這一部分應(yīng)從試題設(shè)計(jì)到實(shí)際施測(cè)都實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性和交際性，其改進(jìn)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，一個(gè)好的口頭報(bào)告試題，其話題應(yīng)該能夠充分地區(qū)別開(kāi)水平高和水平低的考生。因此我們建議在話題的選擇上，可以不局限于一課的內(nèi)容，把不同課文中話題相關(guān)的內(nèi)容放到一起，設(shè)計(jì)綜合性的話題，讓話題內(nèi)容覆蓋更廣，這樣既能減少考生對(duì)某一特定話題“無(wú)話可說(shuō)”的情況，也能在更大的范圍內(nèi)全面考查應(yīng)試者。如教材中有《你喜歡逛商店嗎？》和《大手大腳還是精打細(xì)算》兩篇課文，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容和所涉及的生詞，設(shè)計(jì)一個(gè)“購(gòu)物與消費(fèi)觀念”的綜合性話題。

第二，整個(gè)口語(yǔ)測(cè)試過(guò)程應(yīng)是一個(gè)由簡(jiǎn)入繁的過(guò)程，話題的展開(kāi)和深入應(yīng)該是有步驟、有層次的。無(wú)論是考官對(duì)考生的提問(wèn)和引導(dǎo)，還是考生在交際性會(huì)話中就話題的某個(gè)方面進(jìn)行表達(dá)，都要體現(xiàn)出難度的層級(jí)性。對(duì)于中高級(jí)水平考生，可以從較為簡(jiǎn)單的敘述性任務(wù)過(guò)渡到難度較大的議論性任務(wù)。如以“你最近買(mǎi)過(guò)東西嗎？買(mǎi)了什么？”作為熱身將考生帶入到“購(gòu)物與消費(fèi)觀念”的交際話題，然后展開(kāi)敘述性話題任務(wù)“請(qǐng)介紹一次購(gòu)物經(jīng)歷”，接著深入到議論性話題任務(wù)“有人為了買(mǎi)奢侈品拼命省錢(qián)，你怎么看？”。

第三，設(shè)計(jì)“話題表達(dá)”類試題時(shí)，不僅要設(shè)置貼合所學(xué)課文主題、符合考生認(rèn)知程度的話題，還要合理設(shè)計(jì)每一話題下的若干個(gè)相關(guān)問(wèn)題，以備考官在口試的推進(jìn)過(guò)程中有目的有組織地對(duì)考生展開(kāi)提問(wèn)。鄧秀均、丁安琪（2003）基于交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝赋觥斑\(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)測(cè)試提問(wèn)技巧，組織成功的提問(wèn)，可以幫助受試者很好地完成測(cè)試，使主試者對(duì)受試者的口語(yǔ)水平做出較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)”。而許希陽(yáng)（2005）也明確提出“測(cè)試的目的是為了復(fù)現(xiàn)學(xué)生原有的口語(yǔ)水平……測(cè)試應(yīng)遵循真實(shí)性和互動(dòng)性的原則”。事實(shí)上，考生在口語(yǔ)測(cè)試中自由表達(dá)不順暢，并非都是語(yǔ)言知識(shí)或技能不足造成的，可能是由于受到了如焦慮程度等非語(yǔ)言因素的限制，并未準(zhǔn)確“復(fù)現(xiàn)”其真實(shí)的口語(yǔ)水平。因此，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)行提問(wèn)，能在交際互動(dòng)的和諧氣氛下有效地推進(jìn)口試進(jìn)程，幫助考生順利完成測(cè)試任務(wù)。

第四，合理分配測(cè)試時(shí)間，有效推進(jìn)測(cè)試進(jìn)程，控制好口試的各個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，我們可以借鑒美國(guó)口語(yǔ)能力測(cè)試（OPI）的測(cè)試流程。OPI作為目前世界上影響最廣的交際性語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系之一，其核心特色是“運(yùn)用會(huì)話測(cè)試技巧，刺激被試者完成不同難度的語(yǔ)言輸出任務(wù)，為口語(yǔ)能力評(píng)估提供真實(shí)可靠的依據(jù)”（鄒鵬，2016）。OPI的測(cè)試過(guò)程一般分四個(gè)階段：進(jìn)入考試階段（warm up）、探測(cè)等級(jí)（level checks）、確定極點(diǎn)（probes）和收尾（wind down）（柯傳仁、柳明，1993）。相應(yīng)的，也可以把我們的直接型口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試大致分為“熱身、反復(fù)評(píng)估（包括摸底和探頂）、結(jié)束”三大環(huán)節(jié)。其中的反復(fù)評(píng)估環(huán)節(jié)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，考官可以根據(jù)考生在簡(jiǎn)單話題內(nèi)容上的表現(xiàn)大致確定其口語(yǔ)能力的下限（即摸底），進(jìn)而在互動(dòng)化交際過(guò)程中逐步給考生水平定位，最后則是對(duì)其口語(yǔ)水平探頂?shù)倪^(guò)程。我們認(rèn)為以往的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試中，考生在“話題表達(dá)”題型上進(jìn)行單向輸出表達(dá)，很難充分展現(xiàn)自身的口語(yǔ)水平，所提供的信息不足以令考官確認(rèn)考生是否能表現(xiàn)得更好。然而在考官的有效引導(dǎo)下，我們有可能通過(guò)“確定極點(diǎn)”（或稱探頂）的環(huán)節(jié)“考出被試者能成功地維持的語(yǔ)言等級(jí)”，使獲取的語(yǔ)言材料具有“可給等級(jí)性（ratable）”（柯傳仁、柳明，1993），從而實(shí)現(xiàn)對(duì)考生的口語(yǔ)水平進(jìn)行準(zhǔn)確地評(píng)級(jí)（或評(píng)分）。

第五，在整個(gè)測(cè)試過(guò)程中，考官的參與和交際不僅起著引導(dǎo)的作用，還應(yīng)通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)直接考查考生對(duì)本階段教學(xué)內(nèi)容的具體掌握情況。如考生在介紹購(gòu)物經(jīng)歷時(shí)，考官會(huì)有如下的備用問(wèn)題：“買(mǎi)衣服你最在乎哪個(gè)方面？款式、質(zhì)地還是做工？如果你拿不定主意，會(huì)不會(huì)請(qǐng)人幫你參謀？”我們可以通過(guò)這種直指教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，規(guī)避考生的回避策略（即縮減策略），或是有效地引導(dǎo)出某些預(yù)期的詞匯和特別的語(yǔ)法點(diǎn)（張和生，1996），更為直接有效地評(píng)價(jià)考生對(duì)所學(xué)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，也能更好地體現(xiàn)成績(jī)測(cè)試應(yīng)緊扣教材和教學(xué)大綱的宗旨。

4.2.3 關(guān)于漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的評(píng)分問(wèn)題

命題、施測(cè)和評(píng)分是語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的三個(gè)主要過(guò)程。作為主觀性考試的口語(yǔ)測(cè)試，其“施測(cè)過(guò)程和評(píng)分過(guò)程將直接影響被試的最終口試得分”（柴省三，2003）。前文基于交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搶?duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的命題和施測(cè)過(guò)程提出了相關(guān)的改進(jìn)建議，而要保證整個(gè)測(cè)試的質(zhì)量，口試的評(píng)分環(huán)節(jié)同樣十分重要。一般認(rèn)為，評(píng)分員和評(píng)分方法不僅決定了口試的信度，也在很大程度上影響了測(cè)試效度。為了避免評(píng)分員偏差、控制評(píng)分誤差，一種做法是實(shí)行雙人（多人）獨(dú)立評(píng)分或采用復(fù)評(píng)機(jī)制。然而，限于現(xiàn)實(shí)條件，目前絕不少漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試只有一位任課教師充當(dāng)考官，在資源配備上也很難實(shí)現(xiàn)每個(gè)考生口試成績(jī)的全面復(fù)評(píng)。另一種做法是加強(qiáng)對(duì)評(píng)分員的培訓(xùn)和對(duì)評(píng)分的監(jiān)控。如郭修敏（2016）所建構(gòu)的漢口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試培訓(xùn)體系，基于329份評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)的實(shí)證研究表明，該體系在實(shí)踐中具有可行性，且效果良好。

口試的評(píng)分方法可分為主觀評(píng)分和客觀評(píng)分，前者主要有分項(xiàng)式等級(jí)評(píng)分和總體等級(jí)評(píng)分，后者則包括0/1評(píng)分和機(jī)器評(píng)分等。以往的漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試基本采用主觀評(píng)分的方式，但近年來(lái)，以漢語(yǔ)口語(yǔ)考試（Spoken Chinese Test，SCT）為代表的一些口語(yǔ)測(cè)試開(kāi)始了運(yùn)用自動(dòng)信息處理技術(shù)測(cè)量漢語(yǔ)口語(yǔ)水平、并實(shí)現(xiàn)自動(dòng)即時(shí)評(píng)分的革新與探索（李曉琪、李靖華，2014）。一般來(lái)說(shuō)，總體等級(jí)評(píng)分在評(píng)分操作上簡(jiǎn)便易行、實(shí)用性更強(qiáng)（王佶旻，2011：245），特別是在漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試只有一位考官時(shí)，考官需要同時(shí)操控口試進(jìn)程并進(jìn)行即時(shí)評(píng)分，過(guò)于細(xì)化的分項(xiàng)式多維度評(píng)分反而會(huì)分散考官的注意力，影響對(duì)評(píng)分結(jié)果的準(zhǔn)確判斷。因此，漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試更適于進(jìn)行總體等級(jí)評(píng)分，但需要制定明確、統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并增加各等級(jí)描述語(yǔ)和操作性強(qiáng)的評(píng)分細(xì)則。此外，還應(yīng)改變目前由口語(yǔ)課任課教師作為考官對(duì)本班考生進(jìn)行評(píng)分的機(jī)制，改為同一教學(xué)等級(jí)的不同班級(jí)之間進(jìn)行交叉評(píng)分，這可以在很大程度上減少評(píng)分員在評(píng)分時(shí)所受到的以往印象和感情因素的影響。

4.2.4 提高漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的正面反撥作用

測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥作用（wash back/backwash）。反撥作用既有正面的、也有負(fù)面的，只有當(dāng)測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試方式與教學(xué)目標(biāo)保持一致時(shí)，測(cè)試才能取得預(yù)期的、積極的反撥作用。成績(jī)測(cè)試與教學(xué)的聯(lián)系尤為緊密，Mu?oz&álvarez（2010）的研究結(jié)果表明，如果有一個(gè)完善的考試或評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果；常曉宇（2014）的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也顯示，超過(guò)80%的教師會(huì)根據(jù)成績(jī)測(cè)試的結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對(duì)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試而言，僅是題型、施測(cè)和評(píng)分的改進(jìn)是不夠的，測(cè)試結(jié)果如何反饋教學(xué)、如何提高對(duì)教學(xué)的正面反撥作用，同樣是需要考慮和解決的問(wèn)題。

語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用，所測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)和技能。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，實(shí)施交際性語(yǔ)言測(cè)試有利于學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，交際性語(yǔ)言測(cè)試與交際法教學(xué)的聯(lián)系比傳統(tǒng)測(cè)試與教學(xué)的聯(lián)系更密切，兩者的有效配合將大大有助于教學(xué)效果的提升和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的改進(jìn)應(yīng)明確遵循交際性測(cè)試的方向，并且注重評(píng)估與診斷和反饋（feedback）的結(jié)合，改變以往口試后考生只能得到一個(gè)分?jǐn)?shù)而無(wú)其他有效信息的情況，給予有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，這將對(duì)考生之后的學(xué)習(xí)起到積極的指導(dǎo)作用。

5.結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是從交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷捌渌嚓P(guān)測(cè)試?yán)碚撋戏治?，還是從漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的實(shí)踐來(lái)看，對(duì)現(xiàn)行的直接型口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試進(jìn)行改進(jìn)都勢(shì)在必行。事實(shí)上，這種交際性和互動(dòng)性更強(qiáng)的口試形式對(duì)考官提出了更高的要求，要求考官懂得面試引導(dǎo)技術(shù)、能有效控制考試程序、能準(zhǔn)確評(píng)分。這就需要我們對(duì)考官進(jìn)行有效的培訓(xùn)，并設(shè)計(jì)實(shí)用的考官手冊(cè)。此外，本文主要是通過(guò)對(duì)口語(yǔ)測(cè)淺進(jìn)行理論探討，提出相關(guān)改進(jìn)建議，然而經(jīng)改進(jìn)后的口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試效果如何，需要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)與檢測(cè)。因此，采集相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比改進(jìn)前后口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的信度、效度以及對(duì)考生的區(qū)分能力，同時(shí)對(duì)參加口試的師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以考察其滿意度，將是我們后續(xù)研究的主要方向。

柴省三 2003 漢語(yǔ)水平口試信度的理論與實(shí)證研究［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究（4）.//Chai Xingsan 2003 The theoretical analysis and experimental research on reliability of Chinese oral proficiency test［J］.Language Teaching and Linguistic Studies（2）.

常曉宇 2014 對(duì)外漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試反撥效應(yīng)的實(shí)證研究［J］.考試研究//Chang Xiaoyu 2014 A study on wash back effects of achievement test of teaching Chinese as a foreign language［J］.Examination Research（2）.

鄧秀均，丁安琪 2003 論對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中的提問(wèn)技巧［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）（2）.//Deng Xiujun&Ding Anqi2003 On quizzing skills in oral test［J］.Journal of Yunnan Normal University（Teaching and Reseach on Chinese as a Foreign Language Edtion）（2）.

郭修敏 2016 漢語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試評(píng)分員培訓(xùn)體系建構(gòu)及實(shí)證研究［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究（1）.//Guo Xiumin 2016 A rater training program for Chinese oral achievement test：Its design and a related empirical research［J］.Language Teaching and Linguistic Studies（1）.

黃 蘭 2013 交際語(yǔ)言測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用［J］.考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版）（4）.//Huang Lan 2013 The backwash of communicative language testing on college english oral class［J］.Test and Evaluation（College English Teaching and Research）（4）.

柯傳仁，柳 明 1993 介紹一種中文口語(yǔ)能力考試——OPI［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究（2）.//Ke Chuanren&Liu Ming 1993 An introduction to OPI：One kind of oral Chinese proficiency test［J］.Language Teaching and Linguistic Studies（2）.

李曉琪，李靖華 2014 漢語(yǔ)口語(yǔ)考試（SCT）的效度分析［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)（1）.//Li Xiaoqi&Li Jinghua 2014 The analysis of validity of spoken Chinese test（SCT）［J］.Chinese Teaching in the World（1）.

林柏松 2005 談?wù)劃h語(yǔ)口語(yǔ)水平考試［A］.載陸儉明（主編），第八屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選［C］.北京：高等教育出版社：626-630.//Lin Baisong 2005 On the oral Chinese proficiency test［A］.In Lu Jianming（ed.），The Conference Proceedings of the 8thInternational Conference on Chinese Teaching［C］.Beijing：Higher Education Press：626-630.

劉頌浩，錢(qián)旭菁，汪 燕 2002 交際策略與口語(yǔ)測(cè)試［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)（2）.//Liu Songhao，Qian Xujing&Wang Yan 2002 Communicative strategies and oral testing［J］.Chinese Teaching in the World（2）.

劉潤(rùn)清，韓寶成 2000 語(yǔ)言測(cè)試和它的方法［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社：10.//Liu Runqing&Han Baocheng 2000 Language Testing and Its Methods［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press：10.

呂必松 1993 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）（續(xù)五）［J］.世界漢語(yǔ)教學(xué)（3）.//Lü Bisong 1996 An introduction to teaching Chinese as a foreign language（handouts）（Continuation 5）［J］.Chinese Teaching in the World（3）.

文秋芳 1999 英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社：70.//Wen Qiufang 1999 Testing and Teaching Spoken English［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press：70.

王佶旻 2011 語(yǔ)言測(cè)試概論［M］.北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社：245，256.//Wang Jimin 2011 The In-troduction to Language Testing［M］.Beijing：Beijing Language and Culture University Press：245，256.

徐 強(qiáng) 1992 關(guān)于交際法英語(yǔ)測(cè)試［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)（1）.//Xu Qiang 1992 On Communicative English Testing［J］.Modern Foreign Language（1）.

許希陽(yáng) 2005 漢語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版）（5）.//Xu Xiyang 2003On Chinese oral test［J］.Journal of Yunnan Normal University（Teaching and Research on Chinese as a Foreign Language）（5）.

張和生 1996 OPI與漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的測(cè)試［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（6）.//Zhang Hesheng 1996 OPI and oral Chinese proficiency test［J］.Journal of Beijing Normal University（Social Sciences）（6）.

張 凱 2002 語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)理論與實(shí)踐［M］.北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社：23，68.//Zhang Kai 2002 Theory and Practice of Language Testing［M］.Beijing：Beijing Language and Culture University Press：23，68.

張?jiān)虑?2002 口語(yǔ)測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展與應(yīng)用［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（3）.//Zhang Yueqin 2002 The development and application of English testing theory［J］.Journal of Anhui University of Technology（Social Science）（1）.

周大軍，高蘭生 1998 交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撌鲈u(píng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（3）.//Zhou Dajun&Gao Lansheng 1998 A review of communicative testing theory［J］.Foreign Language Teaching and Research（3）.

鄒 鵬 2016 基于口語(yǔ)能力測(cè)試（OPI）評(píng)價(jià)體系的漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（2）.//Zou Peng 2016 A study on oral Chinese teaching model：Based on the OPI assessment system［J］.Journal of Sichuan Normal University（Social Science Edition）（2）.

鄒邵艷，熊邵華 2015 交際語(yǔ)言能力概念的嬗變及其對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的影響［J］.青島農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（1）.//Zou Shaoyan&Xiong Shaohua 2015 Evolution of communicative competence and its influence over language testing［J］.Journal of Qingdao Agricultural University（Social Science）（1）.

Anastasi，A.&S.Urbina 1997 Psychological Testing［M］.New Jersey：Prentice Hall：113，117.

Bachman，L.F. 1990 Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press：289.

Hughes，A. 2000 Testing for Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press：14.

Mu?oz，A.&M.álvarez 2010 Wash back of an oral assessment system in the EFL classroom［J］.Language Testing 27（1）.

Stansfield,C.W. 1991 A comparative analysis of stimulated and direct oral proficiency interviews［A］.In S.Anivan et al.（eds.），Current Development in Language Testing［C］.Singapore：Regional Language Center：199-209.

Swain，M. 1985 Large scale communicative language testing：A case study［A］.In Y.P.Lee et al.（eds.），New Directions in Language Testing［C］.Oxford：Pergamen Press：35-46.

Young，R.F.&E.R.Miller 2004 Learning as changing participation：Discourse roles in ESL writing conferences［J］.The Modern Language Journal（88）.

Improvement of Oral Test in Teaching Chinese as a Second Language：Based on Communicative Language Testing Theory

Guo Xiumin
（The College of Intensive Chinese Training，Beijing Language and Culture University，Beijing 100083，China）

communicative language testing theory；direct oral test；achievement test；Chinese spoken language teaching

At present，direct oral test is applied widely in teaching Chinese as a second language.This paper discussed the definition and features of direct oral test and semi-direct oral test，analyzed the differences between achievement test and proficiency test，and studied the importance of communication and interaction in oral test.From both theory and practice perspectives，the reasons why the present oral achievement tests need to be improved are provided and suggestions are put forward according to the communicative test theory.

H195.3

A

1674-8174（2017）03-0088-08

【責(zé)任編輯 王功平】

2016-03-03

郭修敏（1980-），女，湖南湘潭人，北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)速成學(xué)院講師，博士研究生，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言測(cè)試與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。電子郵箱：guoxiumin@139.com。

北京語(yǔ)言大學(xué)院級(jí)科研項(xiàng)目（中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)專項(xiàng)資金）“面向TCSL的語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)理論應(yīng)用研究”（17YJ080302）//Science Foundation of BLCU（support by“the Fundamental Research Funds for the Central Universities”）：“Applied Research on TSCL Language Testing Theory”（17YJ080302）；國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“漢語(yǔ)交際能力標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)評(píng)體系研究”（15ZDB101）//National Social Science Fund：“Studies on Standard of Chinese Communicative Competence and Assessment system”（15ZDB101）

①本文初稿曾在“《世界漢語(yǔ)教學(xué)》青年學(xué)者論壇（第2屆）”上宣讀，點(diǎn)評(píng)專家張凱教授提出了非常寶貴的意見(jiàn)。此次發(fā)表進(jìn)行了較大改動(dòng)修改過(guò)程中得到了郭樹(shù)軍副研究員的悉心指導(dǎo)，《華文教學(xué)與研究》匿名審稿專家也提出了精辟細(xì)致的修改意見(jiàn)，在此一并表示誠(chéng)摯的謝意！