山東省日照經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 韓麗娟

利用多媒體技術(shù)可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。課堂，宛如一曲迷人的歌。在新理念的指導(dǎo)下，奏響多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的諧和曲，把多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地的整合，將產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果。

我想以自己授課的親身體驗(yàn)來與大家分享我的一點(diǎn)感悟。

首先，適時(shí)設(shè)置教學(xué)情境?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，趨應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但人無完人，書亦無完書?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，還出現(xiàn)了一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，學(xué)生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來獲取、吸收知識(shí)，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。

例如，第八冊(cè)課文中有一篇文章《圓明園的毀滅》，主要描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文以文本的方式給我們展示了圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶和建筑藝術(shù)的精華，文字非常地優(yōu)美生動(dòng)。但是圓明園畢竟離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，而我們也不可能真正帶他們到欣賞圓明園昔日的輝煌。學(xué)生沒有親臨現(xiàn)場(chǎng)去欣賞這些文物，單從文字來理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對(duì)于這些離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)、有很大時(shí)空差異的文物，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？有什么辦法能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)文化的博大精深呢？這是我們?cè)诮虒W(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無法彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，但是現(xiàn)在我們利用多媒體就能夠做到。

在教授這一課之前，我充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查找了圓明園的的相關(guān)資料，經(jīng)過整理，做成一頁頁精美的圖畫，并配以文字說明，在課文講解時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的文字變成形象的圖畫。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖, 讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對(duì)“眾星捧月”的理解, 在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”, 哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學(xué)們播放了電影《火燒圓明園》片段,讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論: 要不要重建圓明園? 說說自己的主張和理由。激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí), 進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫, 為學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí), 便于理解, 突破了難點(diǎn), 感悟也能水到渠成。實(shí)踐證明：這樣的效果明顯要比純文本文字的學(xué)習(xí)要好得多。學(xué)生在看到昔日?qǐng)A明園的圖片時(shí)，都發(fā)出了“哇！”的感嘆。與現(xiàn)在圓明園的殘骸廢墟比較，學(xué)生義憤填膺，充滿了對(duì)侵略者的仇恨?？磥磉@一課的教學(xué)我做對(duì)了：有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，而且能讓學(xué)生深深體會(huì)到祖國(guó)文化的博大精深，增強(qiáng)了振興中華的責(zé)任感和使命感。由此可見，信息技術(shù)可以幫助我們更好地實(shí)施教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章深刻含義。

其次，學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)。僅以學(xué)生寫作文為例，都說語文的外延是生活,在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí),由于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠,如果依靠老師的一張嘴,往往是老師講得口干舌燥,學(xué)生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。此外，我們可以通過投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，更好的提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語文知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師在屏幕上展示了幾個(gè)問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)地球？顯然，這是知識(shí)與思維并行的拓展型的探究性問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從校園網(wǎng)中下載查找到相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補(bǔ)充。課堂上，學(xué)生們暢所欲言展開討論，教師適時(shí)點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)。于是一個(gè)個(gè)閃耀著創(chuàng)新火花的答案誕生了。通過網(wǎng)上的查閱、交流和相互間的思維碰撞，點(diǎn)亮了學(xué)生智慧的火花。

總而言之，與信息技術(shù)緊密結(jié)合的語文教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡(jiǎn)單相加。信息技術(shù)是為語文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，但并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能充分運(yùn)用信息資源上出具有語文味的語文課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。