云南省大理白族自治州大理市大理第四中學(xué) 楊鶴標(biāo)

一、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的特點(diǎn)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，它自身的特點(diǎn)就決定了它不能被機(jī)械的教，機(jī)械的學(xué)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論已經(jīng)充分證明，語(yǔ)言雖然可以學(xué)得，但更主要是習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得的理論給外語(yǔ)教學(xué)的啟示是；語(yǔ)言作為一種認(rèn)知世界的工具，某一語(yǔ)言的詞匯結(jié)構(gòu)體系和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)體系反應(yīng)了該語(yǔ)言認(rèn)知世界的方法，同時(shí)也反應(yīng)了該民族歷史、文化發(fā)展的軌跡，集中體現(xiàn)了文化傳統(tǒng)有價(jià)值取向等文化信息，對(duì)于已掌握了某一語(yǔ)言的基本詞匯和基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到母語(yǔ)和語(yǔ)義知識(shí)的影響；另外，母語(yǔ)在不同程度上影響新的交際方式和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的習(xí)得；而且，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的距離對(duì)這種知識(shí)遷移有很大的關(guān)系。

由于英語(yǔ)學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，所以，就其作為一種語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容而言，語(yǔ)篇總是涉及各類學(xué)科、各種話題，又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬(wàn)縷”的聯(lián)系，因此，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。

二、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，就語(yǔ)言本身來(lái)講，主要是聽、說(shuō)、讀、寫、譯這幾個(gè)方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。但是，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過(guò)聽、誰(shuí)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語(yǔ)、豐富情感，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心里品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。

三、英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的措施

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)

1.聽說(shuō)素質(zhì)及培養(yǎng)

許多教學(xué)法理論都以聽為主。S.Krashen,1987:38在談到他的輸入假設(shè)時(shí)說(shuō)，人們習(xí)得語(yǔ)言是先注意意義的，而不是先要學(xué)好語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。我們?cè)O(shè)法理解信息，結(jié)構(gòu)也就習(xí)得了。我們教聽力也應(yīng)該輸入相當(dāng)數(shù)量的有效信息。輸入多了，自然也就會(huì)說(shuō)了（輸出）。

寫和讀同屬語(yǔ)篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認(rèn)為，它的特點(diǎn)可用“生產(chǎn)性”來(lái)表述。寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體。但是中學(xué)階段應(yīng)從最基本的書寫開始，逐步由看圖說(shuō)、寫話、較復(fù)雜的句子的“連詞成句”、造句過(guò)渡到語(yǔ)篇層次，此時(shí)，教師應(yīng)多讓學(xué)生做些guided writing.note making，summary甚至是close test這樣的訓(xùn)練。這里要強(qiáng)調(diào)是理解輸入的重要性。一個(gè)教師或許可以教學(xué)生把語(yǔ)法題做得很出色，但寫作是不能那么簡(jiǎn)單地教好的。關(guān)于這一點(diǎn)，語(yǔ)言心理學(xué)家雷納伯格曾經(jīng)拿“游泳”來(lái)打比方：世界上不是有優(yōu)秀的、一般的和很差的甚至是一點(diǎn)點(diǎn)也不會(huì)的游泳者嗎？（見(jiàn)Brown，1994:319）。教師在教寫作時(shí)，可要求學(xué)生多做一些group work.并在構(gòu)思、遣詞等寫前準(zhǔn)備中互相幫助，將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注意過(guò)程的管理。著重幫助學(xué)生修改混雜語(yǔ)言現(xiàn)象，精心挑選寫作題材，并適當(dāng)結(jié)合背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓閱讀為寫作服務(wù)。

2.譯的素質(zhì)及培養(yǎng)

翻譯的素質(zhì)包括口譯和筆譯。中學(xué)階段許多教師都將譯作為一種重要的教學(xué)手段。但筆者認(rèn)為，譯不應(yīng)該是最主要的手段，作為一種補(bǔ)充倒也必要。這是因?yàn)?，在這一學(xué)習(xí)階段如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)譯會(huì)使學(xué)生對(duì)它形成一種過(guò)度的依賴性。

（二）英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)作為一種工具去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性，而學(xué)生是這一活動(dòng)的主體。他們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中獲得英語(yǔ)知識(shí)甚至是交際知識(shí)，并在交際活動(dòng)中把英語(yǔ)知識(shí)和交際知識(shí)活化為語(yǔ)言交際技能，進(jìn)而形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用素質(zhì)。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，面向全體學(xué)生，研究他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，去確定自己的教學(xué)方法，從培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫譯各方面素質(zhì)入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際突踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開展科學(xué)高效、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，讓學(xué)生在有創(chuàng)新的語(yǔ)言交際和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。在課堂交際活動(dòng)中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成。

1.讀的素質(zhì)及培養(yǎng)

讀包括朗讀和閱讀。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了閱讀。以前，許多人以此為最重要的甚至是唯一的目的。現(xiàn)在的情況雖然不再是這樣，但閱讀確是重要的目的。還有，在各類考試中，閱讀也占了相當(dāng)?shù)姆萘?，分值比例也高。所以，閱讀越來(lái)越受到重視。

培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，因?yàn)橛腥嗽谔岣哂⒄Z(yǔ)閱讀能力上碰到這樣那樣的困難，多數(shù)是因?yàn)闆](méi)有較好的基礎(chǔ)知識(shí)。

文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段到過(guò)渡階段，文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要（葛炳芳，1998:37）。在閱讀過(guò)程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)，根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。

精讀和泛讀是閱讀的兩個(gè)方面。精讀應(yīng)以英語(yǔ)知識(shí)為重，又反過(guò)來(lái)為泛讀打下語(yǔ)言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過(guò)大量的閱讀獲取豐富的背景知識(shí)乃至專業(yè)知識(shí)。

2.寫的素質(zhì)及培養(yǎng)

由淺入深，由易及難，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)難度；密切注意學(xué)生的活動(dòng)，以便正確評(píng)估； 即使活動(dòng)任務(wù)較難，教師不必要的干預(yù)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。這時(shí)，教師是交際者的“心理支柱”，特別是對(duì)那些獨(dú)立能力不夠強(qiáng)的學(xué)生：學(xué)生表演時(shí)，教師評(píng)判其優(yōu)劣，同時(shí)注意聽學(xué)生的簿弱環(huán)節(jié)，便于以后分析講解。

總而言之，教師的角色不要總是當(dāng)“裁判”，而是交際活動(dòng)的組織者、合作者和調(diào)控者，但是，作為語(yǔ)言教師，主要還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，盡力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育勢(shì)在必行，而英語(yǔ)學(xué)科中的素質(zhì)教育又有著它自身的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過(guò)學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)模式。以最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使英語(yǔ)教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。