廣西省都安縣三只羊小學 蒙文武

提升教育智慧，打造語文高效課堂是我們一線語文教師的夢想，也是我們一直努力的方向。多年來，盡管我們一線教師費盡周折，集思廣益，不斷探索，但語文課堂教學盲區(qū)依然存在，尤其在農(nóng)村小學。

一、忽視學情學段特點，片面追求教學成績

深入一線“推門聽課”，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師為了“趕功課”“求進度”，盲目追求課堂容量，片面追求教學成績，忽視學情學段的特點，違背學生個性發(fā)展、認知結(jié)構(gòu)、年齡特點、學段的要求，導致無效課堂，在一定程度上阻礙了學生語文素養(yǎng)的生成和發(fā)展。因此，教師備課時要依據(jù)小學語文教學大綱要求，結(jié)合本學科的特點，以及學生實際情況，選擇合適的教學方法和教學方案，以保證學生順利而有效地學習。在突破難點的同時要考慮學生的學情、知識結(jié)構(gòu)、年齡特點和認知規(guī)律，爭取最大限度的體現(xiàn)因材施教的原則，最大限度地發(fā)展學生的智力因素和非智力因素，使語文的工具性和人文性有效實現(xiàn)。

二、遺忘滲透思想教育，輕視學科有機整合

有人認為思想教育是思想品德課的事，與語文課關(guān)系不大。這是過激的說法。小學語文新課程標準指出：語文教師教書又育人。那么如何體現(xiàn)教書育人的本色？其主要渠道就是課堂教學進行思想滲透，達到春風化雨的思品教育目的。

例如，蘇老師上三年級《翠鳥》一課，她通過品讀、句型訓練、小組交流等教學環(huán)節(jié)，突破了“學習作者的觀察順序及抓住特點進行觀察”這個難點，讓學生感受到作者對翠鳥的喜愛之情，領悟了鳥兒是人類的好朋友，增強人類“保護益鳥”的感召力，使學生自然而然的受到美的熏陶和思想教育的滲透，實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，使語文課和思想品德課有機整合。

三、過多渲染“傳道解惑”，自導自演現(xiàn)象偏頗

深入農(nóng)村小學課堂，“老師唱主角，學生唱配角”的現(xiàn)象大有可觀。孩子們“乖乖聽課”，老師滔滔不絕地給他們灌輸知識。不可否認，這與現(xiàn)代教育理論相悖?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教師敢于放手學生自主學習，敢于“蹲下來”與學生交流，探索，才能實現(xiàn)教學相長，縮短師生的距離，才能增強學生學習信心，最大限度地避免了教師自編自導的現(xiàn)象。同時也會自然地誘發(fā)學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。

四、淡化語文課堂本色，舍本逐末尚存未哀

“聽、說、讀、寫、思”是語文教學的根本任務，可往往被一些語文課堂所忽略，以致造成舍本逐末，淡化語文課堂本色的后果。如何把“聽、說、讀、寫、思”真正落實到語文課堂，避免舍本逐末的現(xiàn)象呢？請看下面的教學案例：

上三年級《十二次微笑》一課時，執(zhí)教者注意聯(lián)系生活實際，緊緊抓住“乘客態(tài)度前后發(fā)生變化的原因”這個教學難點。通過多形式地朗讀，讓學生認識到“空姐真誠的歉意和微笑”，是“乘客對空姐態(tài)度前后發(fā)生變化的原因”！期間執(zhí)教者輔以有層次、有坡度、有針對性的課堂練習，教學難點便在“聽、說、讀、寫、思”中得以突破。這不僅有效實現(xiàn)本課的教學目標，而且更好地完成了語文教學的根本任務，體現(xiàn)語文教學本色。最后執(zhí)教者以“尋找生活中的微笑”結(jié)束課堂，讓學生認識到：在當今人性化的社會交際網(wǎng)中，微笑服務的神奇魅力。這充分體現(xiàn)“讀中感悟”的教學理念，避免了“舍本逐末”的現(xiàn)象。

五、課堂容量把握不當，課堂動靜處理失衡

一般地，課堂作業(yè)提倡少而精。但農(nóng)村小學的語文課堂時有“題海戰(zhàn)術(shù)”，“多寫多練”的錯誤傾向。新課標強調(diào)：要培養(yǎng)學生解題的技能，針對學生容易混淆、容易忽視的內(nèi)容進行練習設計。同時，合理安排課堂動靜。古人說，靜能養(yǎng)性，靜能生智。課堂不是鬧市，也不是超市，需要學生靜下心來深思、靜思、沉思。如果課堂動靜處理失衡，勢必促進教學目標有效達成。

六、練習設計存在盲目，智力因素尚待開發(fā)

深入一線調(diào)研，學生課業(yè)負擔時有超負荷的現(xiàn)象，教師在設計課堂練習時切忌貪多圖量，要有的放矢，有層次有坡度。作業(yè)內(nèi)容做到由繁到簡，由易到難，由模仿到獨創(chuàng)，由典型到變式。并且做到“及時”，注意對學生作業(yè)反饋出來的重要信息做好記錄。再者，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂練習時，教師要鼓勵學生多一些質(zhì)疑，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、學會質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、習慣質(zhì)疑。這是現(xiàn)代教育理論所崇尚的。只有這樣，我們才能最大限度地發(fā)展學生的智力因素和非智力因素。

七、鼓勵形式生硬單一，糾正錯誤耽擱延誤

走入農(nóng)村小學語文課堂，充眼溢耳的就是“棒、棒，你真棒”的贊許聲。這樣簡單重復、生硬單一、故意造秀的鼓勵，長此以往，勢必使學生變得麻木甚至厭煩，鼓勵也因此失去它的效能。在課堂教學中，教師可以通過眼神、手勢、姿態(tài)以及適當?shù)恼Z言等方式給予學生適當?shù)墓膭?。這不僅能增強學生學習的自信心，還有利于建立一種師生和諧的課堂氣氛，為學生主動參與教學活動創(chuàng)造有利的條件。

另外，對學生回答錯誤之處教師應及時糾正，及時講解，才讓學生明辨是非對錯，認識善惡美丑。糾正錯誤被耽擱延誤了，教育就會容易走向反面。

八、學習資源亟待開發(fā)，小組探討流于形式

多媒體技術(shù)的應用為學生提供豐富的課程資源，但勢必引起教學思想、教學內(nèi)容、、教學策略，尤其是教學結(jié)構(gòu)和教學模式的一系列變化。它不僅聲畫并茂、圖文交互，還可以增加課堂容量，增大信息密度，豐富學生課程資源，很受一線教師青睞。但教師能充分利用學生的認知差異也是開發(fā)學習資源的最佳方式。然而在農(nóng)村小學，這種開發(fā)學習資源的方式往往被教師忽略。有道“眾人拾柴”“集思廣益”“三人行，必有我?guī)煛钡染褪抢谩皩W生的認知差異”這個資源。如果教師恰如其分地安排小組討論這個教學環(huán)節(jié)，就是開發(fā)學習資源最有效的方式。

語文是遺憾的藝術(shù)，只能盡善盡美。語文教師是語文教育思想的執(zhí)行者，只要大膽將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學科教學深度融合，盡量避免語文課堂教學的盲區(qū)，潛下心來立足于學情，服務于課堂，作用于學生知識、能力、思想提升的真課，就會縮短城鄉(xiāng)的距離，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文高效課堂。讓我們在語文教學這條路上越走越堅實，越走越瀟灑。