山東省濟南市歷城區(qū)中小學生素質教育基地 徐民勛

計算機多媒體教學以其獨特形式，在現(xiàn)代教學中已得到廣泛應用。隨著國家對職業(yè)教育的高度重視，職業(yè)學校的教學面臨了新形式、新要求和新任務。將帶有多功能的電教媒體技術引入職業(yè)學校的專業(yè)教學課堂，在拓展學生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好的作用。在信息技術走入生活各個領域的今天，越來越多的科目在傳統(tǒng)教學模式的基礎之上引入了多媒體技術，兩者的結合既提供了新的教學手法和技術要求，同時也讓我們進行了新的探討和思索。本人認為在職業(yè)學校各個專業(yè)的教學中也可以引入多媒體教學形式，從而在專業(yè)理論和實踐教學方面也可優(yōu)化教學過程，提高教學效率和質量。優(yōu)化教學過程，必須先優(yōu)化媒體設計。本人在教學過程中，對焊接專業(yè)的教學過程進行了研究和嘗試，教學實踐表明，在焊接專業(yè)教學過程中對電教媒體進行優(yōu)化設計，更能優(yōu)化焊接教學。在焊接專業(yè)教學中，如何設計多媒體，才能增強教學效果呢？下面淺談幾點本人的具體做法。

一、利用電教媒體輔助焊接專業(yè)教學，培養(yǎng)學生學習興趣

多媒體的動態(tài)演示能夠實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段無法達到的動態(tài)效果，幫助學生在已有的感性認識的基礎上，構建新知。動態(tài)演示為學習提供感性經(jīng)驗，可以多用于概念、規(guī)則和知識的應用。在教學中，采用計算機動態(tài)演示的教學方式，利用計算機作為生動的演示教具，使我們代替和加強傳統(tǒng)的實驗手段，克服許多開設真實試驗的困難，創(chuàng)造優(yōu)異的試驗條件，是克服目前教學中試驗難的一種經(jīng)濟而且有效和有特點的方法。著名教育家烏申斯說過“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！边@句話對職業(yè)學校的教學顯得更為重要和關鍵。興趣作為一種個性心理特征，在人們的認識過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思考、勇于創(chuàng)新的內在動力。心理學研究表明：學生對某種事物的興趣越濃厚，其學習時的注意力就越集中，致使其觀察細致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。教學過程中只有積極地引導學生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學生把課本的知識結構轉化成學生頭腦中的認識結構，同時促進智能的發(fā)展和基本素質的形成。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或樣品都難以將焊接過程中的各種變化和現(xiàn)象展現(xiàn)給學生，因此也就難以激發(fā)起學生的學習興趣。而焊接過程是一種非常復雜的物理和化學過程，它生動地反映了金屬反應過程的千姿萬態(tài)、變化莫測的微觀世界。對于大部分從初中畢業(yè)進入職業(yè)學校學習的學生，對焊接技術幾乎是一無所知。因此，在課堂上很難讓學生對一些物理及化學反應過程有一個直觀的認識。運用電教媒體虛擬現(xiàn)實技術，結合錄像、高速攝像等影視技術可以生動地向學生展示整個焊接過程及其復雜的變化過程等。

如在講授焊接原理這一課時，教師可以先播放一段影視片段熔滴的過渡過程給學生觀看。通過這個影視片段，讓學生猶如置身于焊接現(xiàn)場中，感受到鐵水的流動，焊道的形成。而學生在觀看的過程中，對這些變化和現(xiàn)象嘆為觀止，興趣大增。這樣創(chuàng)設教學情境，同時作用于學生的視覺器官和聽覺器官，能快速吸引住學生的注意力，激發(fā)起他們學習的興趣和強烈的求知欲，發(fā)揮出學生在教學過程中的主體作用，從而達到寓教于樂、寓學于樂的目的。在此基礎上，教師順勢引導學生探究焊接的本質及對焊接材料、焊接設備的認識，學生參與的積極性空前高漲，對教學內容的掌握程度大大提高，自然也就印象深刻了。

二、利用電教媒體輔助焊接教學，培養(yǎng)學生的觀察能力

焊接技術是以實踐操作為基礎發(fā)展起來的一門學科，焊接操作在焊接技術中占有重要的地位。在傳統(tǒng)的實踐課教學中，通常是教師首先講解本次實踐的目的要求、材料用具、方法步驟等等。講授完畢，學生才開始進行分組操作。其弊端是顯而易見的，教師占用了大量課堂時間進行講解，必然會使學生自己動手操作的時間大大減少，從而阻礙了學生觀察能力、動手能力的發(fā)展。學生對實踐現(xiàn)象的觀察，往往帶有強烈的好奇心，但是往往注意力不集中，觀察目的不明確，分不清主次，往往出現(xiàn)看熱鬧，最后用別人或課本的結論或憑空想象替代自己觀察。特別在演示操作中，應教給學生看什么、怎么看的方法。只有目的明確、目標清楚，觀察才能抓住重點，注意力才能集中到所要觀察的對象，從而作出符合客觀實際的判斷。運用電教媒體信息技術進行教學，就可以解決實踐教學中教師講與學生做的矛盾。

三、利用電教媒體輔助焊接教學，培養(yǎng)學生的探究能力

探究學習是美國芝加哥大學教授施瓦布倡導的，目前已被廣大教育工作者所重視。探究學習是一種參與性和體驗性的并在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創(chuàng)造活動。在此活動中，學生通過自主地參與獲取知識的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。為此，我十分重視運用電教媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。為了解決金屬材料中重、難點知識的學習，傳統(tǒng)的焊接課堂教學方法是運用教具演示進行直觀教學，如拿現(xiàn)成的鋼材或焊條。但有些知識現(xiàn)象是十分抽象的，雖然教具的演示給學生形成真實感和立體感，但是還必須由教師用語言去描述，而運用電教媒體可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內容所需要演示的事物、現(xiàn)象、規(guī)律的全過程再現(xiàn)于課堂，從而使學生獲得豐富的、比較鮮明的、且穩(wěn)定的直觀表象，然后，教師用教具有序地進行演示，以實體再造事物變化的形成過程，啟迪學生認識事物漸變過程和現(xiàn)象形成的原理等。

總之，利用電教媒體技術可以把各種教學媒體信息融合，創(chuàng)作出圖文并茂、聲像兼?zhèn)涞慕虒W軟件。在教學過程中，采用圖形、圖像或動畫的形式將教學過程中許多抽象和難以理解的內容變得具體化和易于理解，極大地豐富了教學內容，為教師提供了形象、直觀、生動的表達工具，提高了課堂教學的效益。