廣西柳州市東環(huán)路小學(xué) 武文婕

教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進(jìn)自我教育的教育，是真正的教育?！闭n堂教學(xué)中只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，成為課堂的“主體”，教師的努力才能取得成效。現(xiàn)今，很多教師也已充分認(rèn)識(shí)到了認(rèn)識(shí)到有效的課堂提問才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的課堂提問仍存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生啟而不發(fā)，造成教學(xué)低效，甚至無效。所以，深入研究小學(xué)語文課堂中的提問藝術(shù)仍具有現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值。

一、提問藝術(shù)在小學(xué)語文課堂中的重要作用

（一）有利于學(xué)生掌握全篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)

語文課堂教學(xué)中的提問，一般指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)問，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行思考。語文教學(xué)時(shí)抓住這些內(nèi)容后，學(xué)生對不易理解的某些章節(jié)和全文有更深的印象，往往可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身、事半功倍的效果。

（二）有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶

小學(xué)語文課堂提問能促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容，既是愚蠢的，也是不切實(shí)際的。小學(xué)語文課堂提問通常是針對小學(xué)語文教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握小學(xué)語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可提高記憶效率。

（三）有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而巧妙的提問正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段，也是一種重要的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)通過有技巧的提問使學(xué)生心理產(chǎn)生疑問，引發(fā)學(xué)生積極思考。所以語文教師課堂的提問藝術(shù)是吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)的源頭，是啟迪智慧的鑰匙，是通向知識(shí)殿堂的橋梁。

（四）有利于提高學(xué)生的語言思維力和表達(dá)能力

教師的提問一定要著眼于“思”。采用多種提問的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而創(chuàng)設(shè)提問的情境，也是激活學(xué)生的思維興趣和教師啟發(fā)思維的有效手段。

二、目前在小學(xué)語文課堂有效性提問方面存在問題及影響

（一）小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

1.問題隨意，指向性不明

有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因?yàn)檫@些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點(diǎn)不能突顯。有時(shí)候，教師提了一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會(huì)答非所問。這是因?yàn)榻處煹奶釂栆鈭D不明導(dǎo)致的。

2.問題難度控制不當(dāng)

有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果，而有些提問學(xué)生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。

3.提問缺乏互動(dòng)性

很多語文課堂上教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。

（二）提問不當(dāng)所造成的不良影響

首先是課堂條理顯得混亂，重點(diǎn)不突出，學(xué)生跟著老師思左想右，思路忙亂，問起一堂課的收獲，卻找不到要領(lǐng)。

其次，過多的不用思考就能有答案的問題，不能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，課堂教學(xué)效率不高，無法完成真正意義上的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也使得教學(xué)過程中最重要的閱讀倒成了學(xué)生考試過程中失分最厲害的部分。

還有一點(diǎn)很重要的是這樣的提問，使教學(xué)過程平淡無味，提問俗套化，和別的科目相比，沒有什么學(xué)科特色，使語文課堂失去了美感，使語文失去了美感。

三、教師課堂有效性提問的實(shí)施原則

教師設(shè)計(jì)問題主要遵循以下幾個(gè)原則。

（一）提問要設(shè)懸激趣

在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)造因素。這就要教師在教學(xué)過程中，巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文，師生一起解疑，明白課文所闡明的道理，主動(dòng)地獲得真知。

（二）提問要有廣闊的思維空間

傳統(tǒng)的教育中，教師比較注重“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮，而忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。比如在教學(xué)《王二小》一文時(shí)，老師問學(xué)生，“王二小不畏敵軍勢力把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈他這樣做勇不勇敢？”盡管這個(gè)問題問得很明確，但也許太明確太簡單了，學(xué)生的思維就局限在這個(gè)問題上了，造成教師提問一句，學(xué)生回答一句的“擠牙膏”式的被動(dòng)局面。如果這一問題設(shè)計(jì)成“假如你是王二小，你會(huì)怎么做?”這樣，答案范圍就廣了，要說的話就多了，討論可能更加深入，發(fā)言面可能也會(huì)更廣些。

（三）提問要引向深入，及時(shí)點(diǎn)撥

當(dāng)今社會(huì)是科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)的途徑和方式很多，獲得的信息也非常豐富。要善于從學(xué)生之間，師生之間的爭辯中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，抓住不放，把問題引向深入，并且及時(shí)作出必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)。如在教學(xué)《偉大的友誼》一文時(shí)，可以這樣問學(xué)生：“既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思——恩格斯主義呢?”針對這個(gè)問題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題《偉大的友誼》這一中心，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論，肯定了他們在辯論過程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想、共同的奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的，這樣，既保護(hù)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

語文課堂的有效性，涉及的范圍非常寬泛。但在這其中，老師提問的有效性無疑是重要的一環(huán)。畢竟，小學(xué)的語文課還是以老師的點(diǎn)撥、指引為主的。為此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)問題，必須對教材有深入地研究，必須對自己每一個(gè)提問所要達(dá)到的目的，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。因此在課堂上，我們要合理分配提問的類型，抓住不同的角度設(shè)計(jì)提問，同時(shí)準(zhǔn)確把握提問的火候，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。