廣東省云浮市云城區(qū)南盛鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁維文

《小學(xué)語文課程標準》[2011]中提出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而在課程目標中提出：“小學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！崩斫饽芰κ情喿x能力的核心，理解的過程是從語言文字中獲取信息的思維過程，閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的主要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生理解能力的研究，具有重要意義。特別是學(xué)困生，由于他們長期處于班級“底層”，他們長期得不到同學(xué)的尊重、老師的器重，在學(xué)習(xí)過程中，他們?nèi)鄙佟昂戏ā钡膶W(xué)習(xí)權(quán)利和人格地位，他們最怕老師批評、諷刺，最怕同學(xué)嘲笑，最怕得不到老師和同學(xué)的尊重。他們往往擔心在課堂上表現(xiàn)不佳而被老師責(zé)罵、批評?；趯W(xué)困生的這些特征，應(yīng)從維護學(xué)生的自尊開始，以藝術(shù)的方式引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實、戰(zhàn)勝困難，讓學(xué)困生的能量激發(fā)出來，才能創(chuàng)造出驚喜和奇跡。從而促進全體學(xué)生素質(zhì)的整體提高，真正把素質(zhì)教育落到實處。從多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我通過以下方法提高小學(xué)語文學(xué)困生的閱讀理解力，收到理想效果。

一、通過品詞析句培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀理解能力

詞是最小的、能夠獨立運用的、有意義的語言單位，所以要提高學(xué)困生的理解能力，首先應(yīng)從理解詞語的意義入手，對詞語的理解，是閱讀理解的基礎(chǔ)，老師經(jīng)常采用學(xué)生查字典、拆詞釋義、聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際等辦法引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，分辨詞語的感情色彩。這無疑是長期積累起來，行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。但值得注意的是，理解詞義，不能停留在詞義的注釋上，而是要讓學(xué)生進一步理解詞語在課文中的地位和作用，理解詞語與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者遣詞造句的用意。如《詹天佑》第四自然段中第一句話：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路?！敝械摹耙闳弧?，我為了讓學(xué)困生切實理解好這個詞語，先讓學(xué)生把這個詞語去掉，讀一讀，看句子通順不通順，再添加上去了，再讀一讀，又會有什么好處。事前通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)時查閱字典，知道這個詞語的意思是“堅決的，毫不猶豫”的意思，并通過聯(lián)系上文，詹天佑面對帝國主義的阻撓、要挾，更能體現(xiàn)出詹天佑為國爭光的信心和決心。

句子是表達一個完整意思的語言單位，是閱讀教學(xué)的重要點之一，培養(yǎng)學(xué)困生理解句子的能力有兩個要點必須把握，一是選擇切入點；二是設(shè)計理解的思維坡度。當前語文教學(xué)改革的任務(wù)之一是減少對課文內(nèi)容方面的繁瑣提問和講解，多進行扎扎實實的語言文字訓(xùn)練。這不僅是語文學(xué)科特定的目的任務(wù)決定的，也是符合小學(xué)語文課改的動向，因為課文的語言大多通俗易懂，與兒童的口語相近，無須逐字逐句深究其底蘊。但也并非說閱讀教學(xué)不必理解句子的內(nèi)容，只是要找準課文的切入點。找準那些表達精辟，內(nèi)涵豐富，思想性強的句子。讓學(xué)困生深入理解，在這前提下，才能理解課文內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，把要理解的問題分解成若干個相互聯(lián)系、層層遞進的小問題，為學(xué)生的理解鋪設(shè)一個思維坡度。通過老師提出問題，對學(xué)困生進行語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，加深對課文重點句子的理解，進而理解課文內(nèi)容。

二、通過解決課后問題培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀理解能力

大多數(shù)課文后面都編有一兩道問答題。這是編者為提高學(xué)生理解課文的能力而設(shè)計的，要讓學(xué)困生理解課文內(nèi)容，教師必須要作耐心細致的引導(dǎo)，讓學(xué)生回答問題進行深入的思考，靈活地組織語言。學(xué)困生回答問題的能力不強，主要是理解水平和口頭表達能力方面不夠理想。這就需要老師平時重視學(xué)生對課后題的理解。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，第一題有兩個問題：一是小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？二是從中你體會到了什么？教學(xué)時，一般可以安排如下的步驟：首先，以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生細讀課文，圍繞問題品詞析句，以問題為思維定向，使學(xué)生直奔教學(xué)目標。這有利于提高學(xué)習(xí)效率，也可以避免教師多余的提問。如上述第一個問題其實是概括了課文主要內(nèi)容，能在課文中找到具體的答案。在細讀課文以后，再讓學(xué)生組織語言（可以適當運用課文中的詞句）回答，如“可憐的小女孩！又冷又餓、因為這是大年夜……”從“可憐”“又冷又餓”“大年夜”中體會到小女孩的悲慘命運和辛酸的生活境況。這樣，通過學(xué)生帶著問題細讀課文，到組織語言回答問題，其實也是對課文的理解過程，教師只要善于引導(dǎo)，并努力使學(xué)困生在回答問題時有話可說，以便于教師能有機會、及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價、矯正，切忌只向他們提出問題而對他們?nèi)绾巫鞔鹦闹袩o數(shù)的現(xiàn)象，只有這樣，才能讓學(xué)困生在一次次的經(jīng)歷中，有效地提高閱讀理解能力。

三、通過歸納課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀理解能力

歸納文章的段意和主要內(nèi)容是對課文內(nèi)容全面、深入的理解的過程，可以說是對學(xué)困生閱讀的最高要求。正因為歸納是一種重要的閱讀能力，所以，所歸納的課文內(nèi)容，前提必須是正確可靠的。概括前必須要以正確的段落大意為基礎(chǔ)。不能說因為是學(xué)困生，做到有話可說就行了，要說，一定要說得有針對性，即使是片言只語，也必須具有內(nèi)容的正確性。在指導(dǎo)學(xué)困生概括課文內(nèi)容的時候，可以根據(jù)不同類型的課文作相應(yīng)的指導(dǎo)，如寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容。而對寫景狀物的課文，一般是按同一事物的幾個方面連段成篇的，它為我們提供了概括主要內(nèi)容的依據(jù)。如六年級上冊第四課《索溪峪的“野”》，課文通過抓住了山、水、野物、游人等的特點，把景物特點與人的活動結(jié)合起來進行描寫，所以可以這樣概括主要內(nèi)容：文章通過寫索溪峪的山野、水野、動物野和人野，描述了作者對索溪峪的獨特感受。

綜上所述，還需要強調(diào)的是，要讓學(xué)困生做到真正理解，則要重視他們對理解的表達，如果對所理解的內(nèi)容意思表達不清楚、不完整，就不能算真正的理解，我們只能通過讓學(xué)困生表達，以此測量他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是說只有通過表達，才能測量學(xué)生的水平，給以適當?shù)脑u價和矯正。只有經(jīng)過不斷的讓學(xué)困生“表達——教師評價——學(xué)生習(xí)得”這個過程，他們的閱讀理解能力才能不斷提高。