廣東省深圳市平岡中學(xué) 張 力

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語的重要任務(wù)之一。閱讀教學(xué)在我國中學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。無論是原來的中學(xué)英語教學(xué)大綱還是目前使用的中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，都指出要“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。”不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各類英語試卷尤其是高考試卷中閱讀理解占相當(dāng)大的比重。所以閱讀能力的高低是檢驗中學(xué)生英語水平及英語學(xué)習(xí)成敗的一個重要方面。然而由于長期以來我國英語教學(xué)以傳授語言知識和語法知識為主，忽視學(xué)生閱讀能力尤其是語篇分析能力的培養(yǎng)，結(jié)果造成學(xué)生閱讀效率低下，考試中閱讀題失分較多的現(xiàn)象。本文擬對圖式理論及其不足進(jìn)行闡述，并將其應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)，以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率。

人們比較熟悉的閱讀模式有三種：自下而上模式，自上而下模式和交互式模式。自下而上的閱讀模式源于人們對閱讀過程最初的理解，強(qiáng)調(diào)信息是沿著一個線性序列傳遞，即：字母—單詞—詞組—句子—段落—語篇。要求學(xué)生逐詞、逐句、逐行進(jìn)行解碼從而達(dá)到對整個段落、整篇文章的理解。但從閱讀教學(xué)的實際來看這種閱讀模式容易造成學(xué)生逐詞逐句的閱讀習(xí)慣，忽略對文章的總體把握，從而降低了學(xué)生的閱讀速度和效率。Goodman(1967)認(rèn)為這一模型忽略了學(xué)生記憶中已有的知識所起的作用，根據(jù)圖式理論他提出了一個相反的閱讀模型，即自上而下模式。根據(jù)這一模型，讀者不是被動的接受、領(lǐng)會文字信息，而是在對語言層次的詞語、句子進(jìn)行解碼的同時進(jìn)行積極的思維活動：根據(jù)文章的提供的線索，充分利用已有的知識結(jié)構(gòu)即圖式進(jìn)行預(yù)測；利用上下文內(nèi)容來證實或修訂最初的預(yù)測，并同時為下步的預(yù)測做好準(zhǔn)備。整個閱讀過程就是在猜測、驗證、修改、繼續(xù)推測這樣循環(huán)中進(jìn)行的。魯梅哈特于1977年提出的交互式模式，實際上是自下而上和自上而下兩種模式的結(jié)合。他認(rèn)為閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識相互作用的過程。閱讀首先從對視覺信號的加工開始(自下而上)，再到長時記憶中有關(guān)語言與常識的知識開始活動并對信息來源進(jìn)行解釋(自下而上)。兩個方向加工內(nèi)容的比例因人而異，取決于讀者所具有的知識水平，也取決于讀者的閱讀目的與速度，以及所讀對象的內(nèi)容與難度。

根據(jù)圖式理論，讀者對閱讀材料的語言，內(nèi)容和修辭結(jié)構(gòu)了解越多，其理解的程度就越深；圖式的激活加強(qiáng)了語言理解的速度和深度，使復(fù)雜的語篇邏輯化，條理化。因此，在高中英語的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該運用圖示理論幫助理解，加強(qiáng)語言輸入和輸出，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、關(guān)鍵詞聯(lián)想法

關(guān)鍵詞和文章的主題非常的接近，它可以激活學(xué)生腦海里相關(guān)的圖式。教師知道學(xué)生把這些關(guān)鍵詞和學(xué)生已有的圖式聯(lián)系起來，這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了新的單詞，也可以鞏固已學(xué)的單詞，從而建立一個相關(guān)的詞語庫和一個更成熟的知識網(wǎng)。在高中英語外研版Book 2 Module 6 Film Review: Crounching Tiger, Hidden Dragon一課中，學(xué)生會學(xué)到act,character, action, play, scene等與電影有關(guān)的單詞，而除了這些新的單詞外，我們以前也學(xué)到過很多與電影有關(guān)的單詞，這時候，教師可以根據(jù)課文的需要適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯如：comedy喜劇片, thriller恐怖片, action movie動作片,documentary film記錄片, musical film音樂片, 還有一些詞組如：go to the cinema = go to the movie = go to see a movie/film等。

二、預(yù)測法

Goodman指出 “Reading begins with references for a text”(Goodman 52).為閱讀理解材料設(shè)計附注對于參與閱讀理解理解是很有幫助的。教師可以指引學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片或者未標(biāo)明的暗示等來預(yù)習(xí)課文。這樣，學(xué)生不僅可以激活相應(yīng)的圖式，還可以根據(jù)教師的給出的提示提出學(xué)生自己的想法。同樣的，在高中英語外研版Book 5 Module 6 Animals in Danger一課中，主要講到了瀕危保護(hù)動物—藏羚羊的信息，在學(xué)生閱讀理解課文以前，教師可以給出一些有關(guān)瀕危保護(hù)動物的圖片和文字信息等，讓學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的圖式。學(xué)生根據(jù)這些信息和自己的背景知識對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，在接下來的閱讀理解中，如果學(xué)生的預(yù)測和猜想被證實、補(bǔ)充和修正，他們的閱讀理解興趣也會提高，一些背景知識也能得到補(bǔ)充。預(yù)測和合作參與激發(fā)了學(xué)生已有的圖式，也豐富了這些圖式。

三、圖片或?qū)嵨镅菔痉?/h2>

這個方法比較簡單，圖片或?qū)嵨锟梢允箤W(xué)生直接收到或理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在高中英語外研版Book 2 Module 4 FineArts—Western,Chinese and Pop Arts 一文中，學(xué)生一看到課文上面的圖畫，教師也可以另外補(bǔ)充相關(guān)的圖畫，學(xué)生就能了解這篇課文要學(xué)習(xí)的繪畫藝術(shù)，一目了然，比起抽象的語言解釋，學(xué)生更能理解。

語言圖式是閱讀的前提，沒有語言圖式，不可能進(jìn)行閱讀；內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的已有知識，缺乏內(nèi)容圖式會使閱讀困難；形式閱讀是文體的體裁特點，有利于讀者整體把握文章篇章結(jié)構(gòu)，不熟悉文章的風(fēng)格特征也會影響閱讀效率。因此，在閱讀教學(xué)中，教師既要加強(qiáng)語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的教學(xué)以豐富學(xué)生的語言圖式，同時還要把各類體裁文章的組織結(jié)構(gòu)和諸如歷史、地理、音樂、文學(xué)、法律等不同題材的文化背景知識作為教學(xué)的重點，以建構(gòu)完善學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式。同時，教師要充分利用圖式理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活思維，調(diào)動他們已有的知識，改被動接受為主動參與，從能達(dá)到增強(qiáng)閱讀理解能力和提高閱讀效率的目的。

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