廣東省臺(tái)山市特殊教育學(xué)校 劉翠仲

三年前春天，在參加廣東省特殊教育骨干教師培訓(xùn)班時(shí)，一位教授給我們播放了柴靜主持的《溫柔的堅(jiān)持》，看過(guò)視頻之后，溫柔的堅(jiān)持作為一種理念留在我的記憶里。但那時(shí)我還在教聽障學(xué)生，對(duì)智障學(xué)生并無(wú)接觸，所以并沒有深刻理解其中的意義。

一年后，學(xué)校分配我教啟智一年學(xué)生的教學(xué)工作，工作中遇到的難題督促我去思考，怎樣才能做好自己的教學(xué)工作呢？我是這樣想的：要掌握應(yīng)用行為分析技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生糾正問(wèn)題行為；要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生做評(píng)估，對(duì)學(xué)生做到個(gè)別化教育；要掌握康復(fù)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行康復(fù)，掌握了這幾方面的技能就能勝任工作。所以我開始看應(yīng)用行為分析的書籍，并在實(shí)際工作中應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)指導(dǎo)工作，使自己的工作從迷茫中理出一點(diǎn)頭緒。

有了兩年半的培智教育工作經(jīng)驗(yàn)后的今天，再次閱讀柴靜《溫柔的堅(jiān)持》的文章，覺得字里行間包含著教育智慧和閃爍著人性的光輝?！稖厝岬膱?jiān)持》講述的是河北省一個(gè)被診斷為智力發(fā)育遲緩的叫成成的男孩的求學(xué)經(jīng)歷的故事。在內(nèi)地，父母出大價(jià)錢讓他在私立學(xué)校跟普通生一起學(xué)習(xí)，希望他能拿到好的成績(jī)，但他無(wú)法融入這個(gè)集體，老師家長(zhǎng)在努力調(diào)解，同學(xué)也曾嘗試包容，可矛盾卻不斷升級(jí)激化，最后不得不到臺(tái)灣的一所融合學(xué)校讀書。在臺(tái)灣的融合學(xué)校，成成的問(wèn)題行為沒有了，變得有禮貌，與同學(xué)友好相處，聽老師的話，并找回自信。為什么會(huì)有這么大的變化？因?yàn)榕_(tái)灣那所融合學(xué)校做到了“溫柔的堅(jiān)持”這個(gè)教育理念。“溫柔”在本文中是指在教育和日常生活中以平等、理解和接納的態(tài)度對(duì)待特殊生?！皥?jiān)持”是指在特殊生不守規(guī)則時(shí)要堅(jiān)持，不能放任他；在教育特殊生感到困難時(shí)，教師要堅(jiān)持；一時(shí)見不到教育效果時(shí)，教師要堅(jiān)持；在教育特殊生時(shí)要堅(jiān)持大家步調(diào)的一致……需要堅(jiān)持的方面真不少，因?yàn)樘厥馍谝恍┓矫婺芰Φ那啡焙蛦?wèn)題行為的存在，給教育帶來(lái)了難度而且效果來(lái)得慢，所以唯有堅(jiān)持方能見效。下面讓我們一起以實(shí)例來(lái)見證一下“溫柔的堅(jiān)持”的效果。

一、“溫柔”的效果

在教育特殊兒童時(shí)為什么要“溫柔”？簡(jiǎn)單粗暴會(huì)帶來(lái)什么后果？

有一部分的特殊學(xué)生的行事方式可能比普通孩子幼稚，情緒不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)無(wú)緣由的生氣，而且脾氣往往較倔強(qiáng)，有時(shí)還有問(wèn)題行為出現(xiàn)，教師要用溫和的態(tài)度和他們溝通，這樣他們才會(huì)聽從教師的教導(dǎo)，教學(xué)工作才有成效。簡(jiǎn)單粗暴的打罵等教育手段是屬于懲罰，懲罰不是一勞永逸的措施，懲罰終止，不良行為會(huì)復(fù)發(fā)，而且懲罰可能會(huì)激發(fā)被懲罰者的暴力反控制使問(wèn)題行為升級(jí)，被懲罰者會(huì)厭惡或回避懲罰者，最終導(dǎo)致雙方關(guān)系緊張甚至破裂的惡果，懲罰還可能引起各種不良情緒反應(yīng)，被懲罰者可能會(huì)有焦慮、抑郁的反應(yīng)，就更別說(shuō)有什么教育效果了。

二、在學(xué)生不守規(guī)則時(shí)，教師要堅(jiān)持，不能放任他

在內(nèi)地讀書時(shí)，成成和同學(xué)發(fā)生打鬧，媽媽去找別的家長(zhǎng)，要求他們包容，因?yàn)樗麄兪侨鮿?shì)群體。老師也讓著他，批評(píng)的都是普通孩子。有不對(duì)的地方不及時(shí)指出，并堅(jiān)持讓他守規(guī)矩，到最后就沒有了規(guī)則意識(shí)，覺得自己有特權(quán)，家長(zhǎng)和教師的話都不聽了，只要不順著他的心意就鬧。成成一鬧，家長(zhǎng)和教師就讓步，讓他達(dá)到想要的結(jié)果，無(wú)意之中強(qiáng)化了他的不良行為，最后誰(shuí)都奈何不了他。這是個(gè)反面例子。

三、在教學(xué)中遇到困難時(shí)，教師要堅(jiān)持，不能動(dòng)搖自己的信心

要想教會(huì)智障學(xué)生掌握一些東西真的不容易，但是方式對(duì)頭了，教師在困難面前堅(jiān)持住了，還是有收獲的。例如教學(xué)生戴紅領(lǐng)巾、系鞋帶、拖地、寫字，這對(duì)于普校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易的事情，可對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不容易，家長(zhǎng)往往投降了。如果教師沒有用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)教，收不到效果往往也放棄了：他們學(xué)不會(huì)，無(wú)法教呀！如果教師設(shè)計(jì)好了教學(xué)生的步驟，做示范、手把手的教，一般都能學(xué)會(huì)。有時(shí)還需要老師給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料才能讓教學(xué)工作順利進(jìn)行。

四、一時(shí)見不到教育效果時(shí)，教師要堅(jiān)持

一年級(jí)新入學(xué)的平平九歲了，沒有語(yǔ)言，個(gè)子比六七歲的同學(xué)還小，白白的飽滿的鵝蛋臉上沒有任何表情，不管在宿舍還是在教室，或是在游樂(lè)場(chǎng)，他往那里一坐就不會(huì)再動(dòng)，哪怕是動(dòng)一動(dòng)身子或轉(zhuǎn)動(dòng)一下腦袋都沒有，就如一尊有點(diǎn)柔弱的瓷娃娃，似乎外界的一切都影響不到他。但上課時(shí)，我們并沒有把他排除在外，點(diǎn)到他的名字時(shí)，輔助他舉起手，替他說(shuō)“到”；跳舞的時(shí)候，拉起他的手隨著音樂(lè)揮舞……他一如既往的平靜，我們一如既往地教他，并不急著要他馬上能有回應(yīng)。幾個(gè)星期過(guò)去了，有一天，在大家看著視頻隨著音樂(lè)跳舞的時(shí)候，他也主動(dòng)站了起來(lái)，揮動(dòng)雙手，左右移動(dòng)身體……我們就像看到奇跡一般歡呼起來(lái)：“快看！平平會(huì)跳舞了！”他似乎也感受到我們的快樂(lè)，臉上也現(xiàn)出笑容了，從此笑容就經(jīng)常掛在他的臉上。再后來(lái)，他和同學(xué)有了互動(dòng)，會(huì)拿別人桌子上的東西玩，會(huì)用手摸一下別人的臉……他不再是一尊瓷娃娃。

五、在教育特殊生時(shí)要堅(jiān)持大家步調(diào)的一致

啟智班的孩子有一點(diǎn)問(wèn)題行為是比較普遍，問(wèn)題行為不能糾正，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行。糾正問(wèn)題行為就用到應(yīng)用行為分析技術(shù)，如果對(duì)應(yīng)用行為分析技術(shù)有所了解的話，我們就知道：如果大家的觀點(diǎn)不一致，不能同心協(xié)力，一個(gè)人糾正，另一個(gè)人放任的話，那問(wèn)題行為不僅沒有得到糾正，反而是在用不定比例的強(qiáng)化方式強(qiáng)化孩子的問(wèn)題行為。那樣工作是很難做好的。

六、堅(jiān)持創(chuàng)新課堂

臺(tái)灣那所融合學(xué)校的老師介紹說(shuō)，他們會(huì)觀察每一個(gè)孩子，做記錄和功能分析，再根據(jù)分析結(jié)果給每個(gè)孩子不同的東西，讓每個(gè)孩子都能獲得成功因而有成就感有自信。這個(gè)做法很值得我們學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)做到因材施教是獲得教育成功的基礎(chǔ)，靠我們主觀判斷學(xué)生能不能學(xué)會(huì)往往使我們犯兩個(gè)極端的錯(cuò)誤，一個(gè)錯(cuò)誤是對(duì)學(xué)生要求過(guò)高使教學(xué)工作難以進(jìn)行，另一個(gè)是覺得他們沒能力學(xué)而放棄教他們。在融合學(xué)校里盡管特殊生和普通生用同一套教材，但教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分幾個(gè)層次的教學(xué)，他們很注重創(chuàng)新課堂。

確實(shí)，培智教育更需要靈活多樣的課堂教學(xué)。我在教生活語(yǔ)文時(shí)就做到把學(xué)生的課外生活內(nèi)容融入課堂教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外的教學(xué)方式。在課堂中，融入學(xué)生課外生活的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生更真切地理解所學(xué)的內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)能學(xué)以致用，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每篇課文都有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生口頭回答后，教師一一幫助他們用文字書寫在黑板上，然后反復(fù)讀一讀。而把課堂教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，不僅可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，也是語(yǔ)文生活化的主要途徑。