廣東省佛山市順德區(qū)倫教培教小學 吳少芳

《品德與生活》課程倡導“以兒童生活為基礎(chǔ)”，“兒童的品德和生活性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成具有特殊的價值”。我們的《品德與生活》教學不應(yīng)該局限于課堂，脫離兒童的現(xiàn)實生活，局限于書本，回避紛雜的現(xiàn)實生活，只是沒有生活的空談，這樣往往造成學生的思想跟行為截然不同，口是心非，德育也僅僅停留在口頭上，沒有真正落到實處。所以，《品德與生活》教學必須回歸兒童的世界，回歸生活的世界，回歸現(xiàn)實的世界。唯有如此，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使《品德與生活》課成為學生喜歡的一門生活課程。那么怎樣才能讓《品德與生活》課堂生活化呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、以教材為起點，使品德課堂貼近生活

教學的作用就是從不同方面促進人實現(xiàn)美好生活。要依據(jù)生活實際，貼近學生生活。

（一）選取符合學生特點、來自學生生活的教學內(nèi)容

一年級的小朋友對老師非常的信任，非常敬佩。聽老師講故事是他們最感興趣的事。我在教學《品德與生活》“中秋節(jié)”這一課時，我先樣學生談?wù)勊麄儗χ星锕?jié)的認識以及自己和家人是怎樣過中秋節(jié)的，然后我為學生講“嫦娥奔月”“吳剛折桂”的故事，還利用課余時間找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學生去讀、去體會。在這過程中我讓學生大膽地說并留給他們盡情想象的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力。

讓學生動手實踐：學生們對什么都充滿好奇心，什么事都想去親身嘗試，在教學“小苗快快長”這一課之前我讓同學們回家種一些種子，并要求學生填寫書本上種子發(fā)芽情況記錄表。幾個星期后在課堂上我以交流會的形式進行，讓學生說說在種種子的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？同學們大膽的嘗試獲得了很多驚人的發(fā)現(xiàn)，在課堂上我讓學生各抒己見，有的說：“我種的是黃豆，我發(fā)現(xiàn)它發(fā)芽時豆豆變成了綠色?！庇械恼f：“老師，我種了黃豆和綠豆，發(fā)現(xiàn)種綠豆時種子要泡久一些。”還有的說……孩子們通過親自動手實踐，初步了解種子發(fā)芽的過程。在匯報過程中孩子們高漲的情緒和探索知識的欲望令我感到無比的驚訝和興奮。

貼近生活的話題：在教學《我們長大了》這一課時，為了讓學生認識自己的成長過程，感謝父母對自己的養(yǎng)育恩情，課前我讓學生采訪父母，搜集自己的出生證，紀念品，成長冊，以及嬰兒時的小件物品，并在課上開展了“小小展示臺”的活動，學生們一個個興致勃勃地拿出準備好的材料進行自我介紹。大家在驚詫和歡笑中了解了自己的成長過程，看到自己身體上變化的同時意識到自己在知識、能力上的提高，從而懂得了長大了要更加懂事了，要懂得感激父母的養(yǎng)育，為父母分擔家務(wù)活，做一些力所能及的事情。

在教學“新朋友 新伙伴”一課時，我和學生一起玩“找朋友”“丟手絹”“老鷹捉小雞”“捉迷藏”等傳統(tǒng)的游戲。通過游戲我讓學生認識新朋友，讓他們體會朋友之間應(yīng)該互相尊重、互相理解、互相幫助、友好相處。能讓學生親身體驗與朋友在一起的快樂。

（二）利用生活現(xiàn)象充實教學內(nèi)容

在教學“我自己會整理”這一課時，我設(shè)計了一項實踐活動，目的是讓學生在活動中進一步感受、體驗自己的事情自己做的好處，鍛煉他們的生活技能。我們班大部分學生都是在學校參加午睡的，我利用這個機會讓學生進行比賽，比賽的項目有：疊被、穿衣、穿鞋、戴紅領(lǐng)巾。在比賽前我先選出幾位小助手負責登記班上前十名的同學。比賽對學生很有吸引力，通過比賽使學生形成一種你追我趕的精神。他們很快就從比賽中獲得快樂，體會到自己的事情自己做的重要性，進一步鍛煉他們的生活技巧，提高他們的自理能力。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情景，使課堂教學回歸生活

創(chuàng)設(shè)教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。在教學中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種生活情境，引導每一個學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識展開想象，拓展思維空間。

（一）通過身邊的例子創(chuàng)設(shè)情景

我們班教室的外面有一個小水池，每次下課就有許多同學去那里洗手或洗東西。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)存在很多浪費用水的現(xiàn)象。后來我又請家長配合我做了一個調(diào)查，拍了一些照片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子在家也存在浪費水的情況。在教學：“節(jié)約用水”這一課時，我把學生在家在校浪費水的照片展現(xiàn)給他們看，看完照片我會請一些同學說說自己的感受。同時我會利用一些圖片或視頻讓學生知道人類所擁有的淡水資源是非常有限的，人類可利用的淡水資源愈益緊缺。所以我們必須節(jié)約用水，珍惜水資源。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

在教學“我為家庭添歡樂”之前，在學生不知情的情況下，我請了幾個家長幫我把學生在家做的好事、讓家人快樂的事拍攝下來。經(jīng)過我的加工處理，上課時一個個小片段就展現(xiàn)在學生的面前，學生一邊看片段一邊笑，看完了我問學生為什么笑？他們說：“因為片段里的誰誰誰很搞笑?！笔前?，我們的小朋友在家里的確給家庭添加不少的快樂，你又為你的家庭添加了那些快樂呢？小小的一個片段就能使學生的切身生活作為教學內(nèi)容搬進課堂，增加教育的真實感、親切感，更能提高學生的學習興趣。

（三）模擬生活創(chuàng)設(shè)情景

在教學：“自覺遵守交通法則”時，我通過多媒體課件，將學生帶入這樣的情景：十字路口紅燈亮時，有一個人騎著一輛自行車依然前行，接著一聲緊急剎車，此人倒在路中……這種情景，突破了課堂教學的限制，談化了知識的灌輸，教師不需多言，學生卻明白遵守交通規(guī)則的重要性。正如廣告所說的：“紅燈如虎口，千萬別亂闖?！?/p>

總之，品德課堂“生活化”是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想，立足于課內(nèi)外結(jié)合，課堂與生活聯(lián)系，促進知情意行統(tǒng)一的整體性思想，立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。《品德與生活》承擔著學生品德形成的重要任務(wù)，作為一名教師，我們應(yīng)該樹立以人為本的學生觀和與時俱進的教師觀，只有來自于學生生活中的東西，才能讓學生最感興趣、最容易接受。在以后的品德教學中我們應(yīng)該讓品德課堂生活化。