廣東省化州市同慶鎮(zhèn)歩車小學 胡春燕

2013年春季，導學案教學模式開始在我鎮(zhèn)點上開始實施，經(jīng)過四年的摸索，教學成果、學生素質(zhì)都明顯提升，也總結(jié)了實踐經(jīng)驗。目前，這個模式正在我鎮(zhèn)全面鋪開，我們認為導學案的推行是很有必要的。

一、理論依據(jù)

1.人本主義心理學是本世紀60年代興起的一個心理學流派

主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學強調(diào)學習過程中人的因素，把學習者視為學習活動的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀。學案導學教學模式遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自學和探究能力是有著積極作用的。

2.兩千年前的孔子倡導的“循循善誘”可以認為是學案導學教學模式的最早理論根源

誘即引導，循循善誘出自《論語·子罕》，表示善于有步驟地引導、教育。學案導學教學中的導即開導、啟迪之意，導學不是傳統(tǒng)教學意義上的輔導教學，這里的導學是以學案為依托、以素質(zhì)教育為指導、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，對學生進行的導思、導讀、導練的過程。

3.陶行知提出“教學做合一”

要求“教”與“學”同“做”結(jié)合起來，這是導學案課堂模式的基本構(gòu)架，最終目的是“教是為了不教”。

4.近年，國內(nèi)一些學校也推出了自己的教學模式，但縱觀這些教學模式都是學習科學和認知科學的理論在教學中的體現(xiàn)

主要代表是：洋思中學的“先學后教；當堂訓練”的教學模式；杜郎口中學的“三三六”課堂教學模式；東廬中學教學合一“講學稿”課堂教學模式。

5.嘗試教學理論認為，“學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新?！?/h3>

學生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應的思維屬性，所以學生能嘗試。同時，學生的嘗試是在教師指導下的嘗試，嘗試的任務又是完成教材中的一定教學目標，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學成績。學案導學教學模式設(shè)置的自學導航、合作探究、達標檢測等環(huán)節(jié)為學生提供了充分嘗試的機會。

二、實施的必要性

1.導學案是響應新課標的有效教學模式

它是在新課程改革和省“五嚴”規(guī)定的背景下，針對素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質(zhì)量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質(zhì)量和效益的有效載體。

2.導學案真正體現(xiàn)了學生的主體地位

導學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到導學案后，記憶開始了主動學習，這時導學案是學生很好的指導教師，通過導學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態(tài)，80%的學生能解決80%的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態(tài)點撥和導學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生始終自覺地參與在群體中，融入到學習的每一個環(huán)節(jié)。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生真正成了學習的主人。

3.導學案真正發(fā)揮了教師的主導作用

落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。導學案導學，從研制導學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設(shè)計，學習內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學生學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導者。

4.導學案真正實現(xiàn)了因材施教

導學案導學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學生手頭有導學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據(jù)不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導，教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學生則可以根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學，按需索取，自由的完成學習任務。導學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設(shè)計和實施自己的學習策略，教師則可以根據(jù)教學情況因人、因事隨機做好指導。

5.導學案真正給了學生展現(xiàn)自我的平臺

不論是預習還是課堂學習中，學生發(fā)現(xiàn)問題大膽提問，小組分享積極踴躍，學習成果展示時嚴密解說，學生成了表演者，解說家，個個告別了自卑，充滿了自信，樂在其中，能力在不知不覺中得到最好的提升。分組學習，培養(yǎng)了協(xié)作精神；小組比賽，促使其積極進取，真正把素質(zhì)教育落到了實處。沒有歧視，人人平等；沒有男女生界限，沒有優(yōu)劣之分，學生在“扶、幫、帶”中共同進步。

綜上所述，導學案的好處一定不止這些，它是一種讓師生都會越來越喜歡的教學模式，是新課標下很值得推廣和實施的模式。