福建省福州市花巷幼兒園 林 華

在貫徹和落實(shí)《指南》的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)在一日晨間的戶外活動(dòng)時(shí)間里，幼兒選擇的戶外活動(dòng)內(nèi)容重復(fù)、材料和玩法單一、動(dòng)作發(fā)展不均衡等問(wèn)題。在此問(wèn)題背景下我們生成了圍繞戶外活動(dòng)的內(nèi)容、場(chǎng)地的設(shè)置、材料的投放、教師的指導(dǎo)策略等內(nèi)容開(kāi)展的推進(jìn)式園本教研活動(dòng)。

一、問(wèn)題式教研——問(wèn)題導(dǎo)入，探討戶外活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間設(shè)置

本園的晨間戶外活動(dòng)由中大班幼兒輪流在中心操場(chǎng)上開(kāi)展，時(shí)長(zhǎng)近1小時(shí)。由教師與幼兒共同選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，在相應(yīng)的位置擺放后開(kāi)始活動(dòng)。但在追蹤觀察一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)：1.選擇的活動(dòng)材料種類相對(duì)單一，使得幼兒的動(dòng)作鍛煉和發(fā)展不夠均衡；2.活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置不合理，材料擺放位置較為混亂；3.幼兒對(duì)于如何材料如何正確使用不夠清晰；4.教師在指導(dǎo)過(guò)程中目的不明確。

我們認(rèn)真解讀了《指南》中健康領(lǐng)域中關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)，并結(jié)合《幼兒園生活及戶外活動(dòng)指導(dǎo)》叢書(shū)內(nèi)容，引發(fā)對(duì)晨間戶外活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間設(shè)置的思考：

1.你認(rèn)為現(xiàn)有的晨間戶外活動(dòng)是否存在問(wèn)題？

2.一周的晨間戶外活動(dòng)時(shí)間設(shè)置和內(nèi)容安排是否適宜？

3.材料投放上教師應(yīng)如何調(diào)整，有利于充分調(diào)動(dòng)幼兒的動(dòng)作均衡發(fā)展？

圍繞著層層遞進(jìn)的問(wèn)題，教師們開(kāi)展了年段的分組研討，并提出了雖然一周的晨間戶外活動(dòng)我們都投放了許多的活動(dòng)材料，但實(shí)際上在現(xiàn)有開(kāi)展的戶外活動(dòng)中材料投放相對(duì)隨意，目的性不明確；一周五天的時(shí)間投放的材料單一，重復(fù)現(xiàn)象較多；幼兒園園本特色的內(nèi)容在戶外活動(dòng)中滲透不夠等。針對(duì)這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)大家的研討形成了調(diào)整的方案：1.一周五天的戶外活動(dòng)內(nèi)容既要保證幼兒對(duì)于基本動(dòng)作（走、跑、跳、平衡等）的鍛煉和發(fā)展，又要兼顧本土文化特色的滲透，因此將活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置調(diào)整為周一、周三開(kāi)展以基本動(dòng)作發(fā)展為主的“體能大挑戰(zhàn)”；周二、周四開(kāi)展以本土特色為主的“民游大聯(lián)盟”；周五開(kāi)展以幼兒自主創(chuàng)造為主的戶外合作游戲。2.在材料的投放上也應(yīng)按照每天不同的內(nèi)容投放適宜的材料：“體能大作戰(zhàn)”中投放平衡板、輪胎、鉆圈、跨欄等材料；“民游大聯(lián)盟”應(yīng)投放人力車、投壺、皮筋、毽子、鐵環(huán)等材料；“自主創(chuàng)造游戲”中投放百變魔術(shù)棒、梯子、輪胎、竹竿、木板等材料，這樣活動(dòng)材料投放的針對(duì)性和有效性都增強(qiáng)了，有助于幼兒不同動(dòng)作的發(fā)展。3.在場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)上也需要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，尤其是“體能大循環(huán)”和“民游大聯(lián)盟”，材料豐富，選擇性強(qiáng)，這就需要合理有效地劃分和使用有限的操場(chǎng)空間。

二、現(xiàn)場(chǎng)式教研——?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)整戶外活動(dòng)區(qū)域劃分和材料投放

研討后形成了共識(shí)，教師們都迫不及待地要把想法付諸實(shí)施。場(chǎng)地的區(qū)域如何劃分才能更加適宜、有效？材料應(yīng)如何合理擺放才更有利于幼兒的活動(dòng)？圍繞這些問(wèn)題我們組織教師們以材料投放最多以及場(chǎng)地區(qū)域劃分相對(duì)比較多的“體能大循環(huán)”為研討重點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)式的教研。針對(duì)場(chǎng)地劃分的合理性和材料投放的適宜性問(wèn)題，教師們開(kāi)始了“頭腦風(fēng)暴”：討論場(chǎng)地劃分的合理性：材料投放的適宜性和使用的有效性。

圍繞著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題形成了研討的共識(shí)：場(chǎng)地區(qū)域劃分調(diào)整——將“走跑區(qū)”的創(chuàng)設(shè)調(diào)整方向，“坦克履帶行走”變換了方向，既不會(huì)與“投擲區(qū)”活動(dòng)沖突，又能最大限度地利用空余的位置開(kāi)展活動(dòng)；“平衡區(qū)”的循環(huán)路線進(jìn)行了增減，既保證了幼兒有序的活動(dòng)路線，讓幼兒在活動(dòng)中能順利地取放材料。材料投放調(diào)整——“跳躍區(qū)”的欄桿不固定，讓幼兒能根據(jù)自我的跳躍能力和水平自行調(diào)整高度；“鉆爬區(qū)”選用兩種不同類型（“現(xiàn)成”和“自行搭建”）的鉆圈，這樣能隨時(shí)根據(jù)幼兒的身高情況調(diào)整鉆圈的高度；“塑料石子路”的設(shè)置是為了讓幼兒挑戰(zhàn)赤腳行走，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我們認(rèn)為設(shè)置是有必要的，但幼兒應(yīng)明確行走時(shí)需脫鞋，并應(yīng)把鞋子拿著，行走結(jié)束后及時(shí)穿上。

現(xiàn)場(chǎng)式的教研讓教師們將腦海中的思考想法付諸實(shí)施，又在相互的研討中不斷碰撞出火花。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境——觀察場(chǎng)地劃分——發(fā)現(xiàn)設(shè)置問(wèn)題——研討解決問(wèn)題的有效教研，讓教師們發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提出疑問(wèn)，共同答疑解惑。教師們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)更多地去觀察、發(fā)現(xiàn)、解讀幼兒游戲的行為，讓教研的實(shí)效性得以最大程度地展現(xiàn)。

三、體驗(yàn)式教研——案例實(shí)錄，解析戶外活動(dòng)對(duì)課程調(diào)整的助推

1.觀察體驗(yàn)實(shí)錄

鉆爬區(qū)的場(chǎng)地設(shè)置較為合理，幼兒在這個(gè)區(qū)域能根據(jù)已有的活動(dòng)路線開(kāi)始本區(qū)域的循環(huán)活動(dòng)；幼兒對(duì)于由爬墊、鉆圈、彩虹橋等材料創(chuàng)設(shè)的鉆爬游戲十分感興趣，都能投入到游戲中，并能自如地運(yùn)用已有的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)；幼兒爬行的動(dòng)作基本使用雙手雙膝著地爬的動(dòng)作，較少使用匍匐爬的動(dòng)作，動(dòng)作規(guī)范性也較差；投放的鉆圈和彩虹橋等高度基本一致，對(duì)于身高、能力不同的幼兒來(lái)說(shuō)不利于他們鉆動(dòng)作的發(fā)展；幼兒鉆的動(dòng)作基本使用正面鉆，較少幼兒會(huì)運(yùn)用側(cè)面鉆的動(dòng)作；彩虹橋的搭建使用的是呼啦圈，但固定較為繁瑣、費(fèi)時(shí)且容易掉落，不利于幼兒開(kāi)展活動(dòng)。

2.觀察體驗(yàn)感悟

幼兒對(duì)于這一區(qū)域的游戲環(huán)境設(shè)置較為興趣，由于設(shè)計(jì)的游戲路線與投放材料比較合理且有趣，調(diào)動(dòng)了幼兒參與游戲的積極性；在爬行區(qū)對(duì)于材料的高度進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)教師開(kāi)展有針對(duì)性地動(dòng)作指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)材料投放創(chuàng)設(shè)的高度選擇適宜的爬行動(dòng)作（側(cè)身匍匐爬）開(kāi)展游戲；鉆圈和彩虹橋的高度應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，滿足不同身高、能力的幼兒開(kāi)展游戲；彩虹橋的搭建材料更換成較為容易固定且易于調(diào)整的扭扭棒，可根據(jù)幼兒的身高和能力不同調(diào)整鉆的高度，以適應(yīng)不同幼兒的動(dòng)作發(fā)展需求。通過(guò)這次推進(jìn)式的教研活動(dòng)老師們?cè)谥С钟變河螒虻耐瑫r(shí)也發(fā)現(xiàn)了體育游戲課程設(shè)置上的薄弱點(diǎn)。幼兒游戲中動(dòng)作發(fā)展不夠均衡、動(dòng)作規(guī)范性不夠、個(gè)別動(dòng)作發(fā)展缺失等問(wèn)題也在教研過(guò)程中得以體現(xiàn)，這也讓教師在下一步的體育課程設(shè)置上有了一定的思考，如何結(jié)合本次教研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步地調(diào)整我們選擇的課程設(shè)置這是本次教研的核心所在。

通過(guò)發(fā)現(xiàn)—討論—調(diào)整的方式突出教研的實(shí)效性；通過(guò)體驗(yàn)式教研讓教師成為幼兒活動(dòng)的參與者，在與幼兒共同游戲的過(guò)程中更為深入地了解幼兒動(dòng)作的發(fā)展水平從而不斷地調(diào)整課程的設(shè)置和教學(xué)策略，這是我們一直在探索和追求的。