廣東省江門臺(tái)山市臺(tái)城城北小學(xué) 李柳嫦

教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的指導(dǎo)息息相關(guān)的，好的引導(dǎo)，能讓復(fù)雜的問題變?yōu)楹?jiǎn)單化，學(xué)生也更能輕松地獲得知識(shí)，在教學(xué)中，挖掘課本中的素材，抓準(zhǔn)知識(shí)的“突破口”，讓學(xué)生大膽對(duì)問題進(jìn)行猜想，學(xué)生將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行揣測(cè)，在推測(cè)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，提出自己獨(dú)特的見解，從而提高學(xué)生創(chuàng)造思維，那么如何創(chuàng)設(shè)“突破口”呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境為突破口，激發(fā)學(xué)生的思維思維自主創(chuàng)造

巴爾扎特說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號(hào)?！比绻麑W(xué)生在創(chuàng)造思維的過程中對(duì)問號(hào)產(chǎn)生好奇，就會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)疑問，讓學(xué)生問題的情境中進(jìn)行猜想、大膽創(chuàng)新——在運(yùn)用舊知識(shí)滋生新知識(shí)時(shí)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獵取知識(shí)的欲望；在探索新知的過程中設(shè)疑，讓學(xué)生的思維有一個(gè)導(dǎo)向作用，大大提升學(xué)生獲取新知的積極性；在深化知識(shí)的過程中設(shè)疑，有助于學(xué)生縱向思維的發(fā)展，讓學(xué)生的思維進(jìn)行“再造”如果能在這些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理的設(shè)疑，學(xué)生的思維將會(huì)達(dá)到更高的境界。

如在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)——一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，它的周長(zhǎng)是多少？我在教學(xué)這道題時(shí)，我會(huì)從多方面切入——首先為學(xué)生創(chuàng)造問題的情境，讓他們動(dòng)手制造出大小不一的長(zhǎng)方形，并叫學(xué)生對(duì)比一下他們的長(zhǎng)方形有什么不同？（大小不同）“為什么不同呢？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題很感興趣：有的說與紙的大小有關(guān)，有的說與長(zhǎng)方形的邊大小有關(guān)：有的說……學(xué)生們各抒己見后，我對(duì)學(xué)生認(rèn)為與邊大小有關(guān)的回答表示肯定，再叫他們量一量各邊的長(zhǎng)度是多少，算一算四邊的總和又是多少，接勢(shì)設(shè)疑：“四條邊的總和叫什么？用手摸摸自己的長(zhǎng)方形那部分是它的周長(zhǎng)？”學(xué)生記不可待的動(dòng)起手來，就這樣把他們“引進(jìn)”求職的情境中去：在探索長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，我又向?qū)W生設(shè)疑：“求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)其實(shí)是什么呢？那長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么求了？”在問題的指引下他們自主探索出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三種計(jì)算方法；“接著又問學(xué)生：“這三種方法哪種比較簡(jiǎn)便？為什么？“經(jīng)過這設(shè)問使學(xué)生深化了對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的認(rèn)知。

二、以“關(guān)鍵”處作為問題的突破口，降低學(xué)習(xí)“難點(diǎn)”

“關(guān)鍵”處是問題的難點(diǎn)，也是學(xué)生解決問題思路的捷徑，難點(diǎn)往往是學(xué)生解決問題的“絆腳石”，這“絆腳石”是學(xué)生迷失了尋求解決方案的方向，因而在教學(xué)中我打破了常規(guī)教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住“關(guān)鍵”處進(jìn)行分析，讓學(xué)生大膽對(duì)問題進(jìn)行設(shè)想，使思維有了突破性的創(chuàng)造。

例如，在教學(xué)十一冊(cè)P41例6“我們班全場(chǎng)得了42分，下半場(chǎng)得分是上半場(chǎng)的一半，上半場(chǎng)與下半場(chǎng)各得多少分？”在教學(xué)這一道題時(shí)，抓住關(guān)鍵條件“下半場(chǎng)得分是上半場(chǎng)的一半”切入，讓學(xué)生先弄清下半場(chǎng)與上半場(chǎng)的關(guān)系——這一條件可以理解為下半場(chǎng)得分是上半場(chǎng)得分的，把上半場(chǎng)得分看作單位“1”，那下半場(chǎng)得分的相對(duì)應(yīng)的分率是，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察知道標(biāo)準(zhǔn)量與比較量都未知的，那怎么辦？這樣抓住關(guān)鍵條件進(jìn)行分析，后學(xué)生對(duì)下半場(chǎng)得分與上半場(chǎng)得分關(guān)系在腦中產(chǎn)生表象，再結(jié)合問題” 上半場(chǎng)與下半場(chǎng)各得多少分？“大膽提出合理的推測(cè)和假設(shè)，在推想中找出解題的思路。

又如，在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)P9例2“某工廠去年用電350千瓦時(shí)，今年比去年節(jié)約二成五，今年用電多少千瓦時(shí)？”，在教學(xué)這一題，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵條件“今年比去年節(jié)約二成五”進(jìn)行分析，讓學(xué)生理清今年與去年之間的關(guān)系，讓他們知道把去年用電量看作單位“1”，那今年的用電量相當(dāng)于去年(1－25%)，求今年用電量就是求去年的(1－25%)是多少？在分析過程中，借助以下分析過程結(jié)合關(guān)鍵條件進(jìn)行探討，這樣學(xué)生的解題思路更清晰。

三、抓住“特殊點(diǎn)”解題是思維創(chuàng)新的突破口

在數(shù)學(xué)教學(xué)中只要抓準(zhǔn)突破口，解決的問題就迎刃而解，但每道題的突破口所表現(xiàn)的形式有所不同，在教學(xué)中我們不時(shí)每類題的突破口都不一樣，但總會(huì)有各自的特殊點(diǎn)，這特殊點(diǎn)往往是解題的突破口，因而指導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)要善于抓住特殊點(diǎn)作為突破口，讓學(xué)生在思考過程中進(jìn)行想象，通過想象擴(kuò)展學(xué)生思維的空間，學(xué)生的思維有了突破性的創(chuàng)新。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生解答：大正方形的邊長(zhǎng)為15厘米，小正方形的邊長(zhǎng)為8厘米，陰影部分的面積是（ ）平方厘米。學(xué)生看到陰影部分的圖形既不是已學(xué)的圖形，也不是一些常見的組合圖形時(shí)，看上去好像既沒有高，躑躅不前。這時(shí)我抓住這道題的“特殊點(diǎn)“作為突破口進(jìn)行指導(dǎo)——連接AH后學(xué)生不難看出這個(gè)陰影圖形是由兩個(gè)三角形組成，底邊分別是BA和GH，高是這個(gè)大正方形的邊，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的邊就是這兩個(gè)三角形高，解題思路也豁然開朗。

四、以“議“與“說” 突破口，開發(fā)學(xué)生的思維的拓展

“議”能使學(xué)生在爭(zhēng)議中自主獲取知識(shí)，是學(xué)生思維活動(dòng)的主要方式；而“說”則是學(xué)生把自己思維過程及見解表達(dá)出來，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑之一。兩者在教學(xué)中是相互傳承，不可缺少的。因而在教學(xué)以“議”和 “說”作為突破口，讓學(xué)生在議論中彌補(bǔ)自己思維的空白，將有用的信息進(jìn)行整合，并通過自己的大膽的設(shè)想發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)知”這一內(nèi)容時(shí)我讓學(xué)生抓住“圓形、半徑、直徑”的概念及其關(guān)系讓學(xué)生進(jìn)行議論，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽說出自己的想法，讓學(xué)生在“議“與”說“中深化了對(duì)圓有關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中我們并不是按某些常規(guī)來指導(dǎo)教學(xué)，而是根據(jù)教材精心創(chuàng)設(shè)的突破口，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造，開拓學(xué)生思維的創(chuàng)造空間。