吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心幼兒園 畢海英

幼兒園集體教學(xué)活動的有效性就表現(xiàn)為幼兒在活動的過程中是否得到了發(fā)展。那么，在幼兒園我們應(yīng)怎樣在以幼兒為本的理念下，確保活動的有效進行，確保孩子在正確的引導(dǎo)下學(xué)會生存技能、提高探究能力呢？我認為從以下幾個方面值得考慮。

一、選材要貼近幼兒生活

幼兒園的課程對于幼兒來講，是第一次離開家庭接觸社會的地方，他們對這個童話般的世界即充滿了好奇，又充滿了恐懼，而教師們，就是要利用孩子們的好奇心，通過有趣聲動的活動課，讓他們參與到其中消除恐懼，真正加入到社會群體當中去。但是，幼兒因為年齡、地域和家庭背景的不同，所接觸到的信息是有限的，所以我們的集體教學(xué)活動不可以只是新奇，而最重要的是貼近他們的生活，讓幼兒有親切感，與此同時才是新奇好玩。我們往往會發(fā)現(xiàn)，在活動的過程中，絕大多數(shù)的幼兒，在接觸活動材料的時候，越是他們熟悉的東西，有經(jīng)驗的東西，他們越是能主動積極的參與，并能順利的跟著老師的引導(dǎo)進行探索，而面對過于新奇或者沒有見過的材料，通常會出現(xiàn)兩種情況，一是因為人的自衛(wèi)本能而不敢輕易嘗試，只有個別膽大又勇于探索的幼兒能夠配合；二是幼兒看見新奇的東西，沒有等到教師引導(dǎo)，自己就開始迫不及待的進行探索，有時甚至將材料破壞掉。我認為在備課的時候，老師就應(yīng)該在備幼兒這一方面更多的下功夫，而不是紙上談兵，不與幼兒接觸，不了解幼兒的經(jīng)驗特征、年齡特征和家庭環(huán)境特征，是沒有辦法完成有效的活動課的。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)名師的課，她是一名南方的老師，來到北方講課的時候，拿出了一張油菜花的圖片，問孩子們這是什么季節(jié)，對于東北孩子們來說，一片金黃色肯定是秋天，所以異口同聲的回答：“是秋天?！边@名老師很聰明，馬上就用很易懂的語言解釋了油菜花和季節(jié)的關(guān)系。通過這一個小小的片段，我們就會發(fā)現(xiàn)準備材料的時候，如果不以幼兒為本，那么再好的一節(jié)活動課，也有可能會出現(xiàn)很多的糾結(jié)小片段。幼兒的思維是放射性的，出現(xiàn)了這樣的片段，就會有孩子問許多的為什么，這樣，就會影響到老師整節(jié)課的整體思維引導(dǎo)，便不容易有效的完成教學(xué)活動。因此，在選擇活動材料的時候應(yīng)首先考了幼兒的特征，以幼兒為本選擇合適的教材是確保幼兒園集體教學(xué)活動有效性的前提。

二、活動目標要適合幼兒年齡和心理行為特征

幼兒的心理特征與行為特征是和他們的年齡有很大的關(guān)系的，因此我們在有擬定活動目標的時候，首先應(yīng)考慮的應(yīng)是幼兒的年齡特征。

小班的幼兒，行為受情緒支配、愛模仿、思維帶有直覺行動性。因此在擬定小班幼兒集體教學(xué)活動的目標時，一定要首先考慮情感目標，其次考慮知識和技能目標，只有幼兒心情愉悅，才能更好的完成其他兩個目標。

相比較小班幼兒，中班幼兒的特點更多趨向于思維具體形象化、活潑好動、愛玩會玩甚至有些調(diào)皮。針對于中班幼兒的這些特點，在擬定活動目標時可以先考慮技能目標，在滿足幼兒好動的心里后就可以更好的為知識和情感目標服務(wù)。

大班幼兒個性初步開始形成，好學(xué)、好問、好探究，可以在短暫的10到15分鐘內(nèi)比較認真的集中注意力，根據(jù)這一特點，在擬定教學(xué)目的的時候，我們可以先考慮知識目標，通過知識目標拓展技能目標和情感目標，這樣既可以滿足幼兒的好學(xué)、好問，又可以在技能學(xué)習(xí)中發(fā)展幼兒的探究能力，從而達到情感目標的升華。

綜上所述，教師對每一個年齡段的幼兒教學(xué)活動進行目標設(shè)定的時候，都應(yīng)當從幼兒的年齡和心理行為特征出發(fā)，結(jié)合幼兒的特征完成目標的擬定，這樣才能完成有效的集體教學(xué)活動。

三、應(yīng)在合理的情景游戲中完成活動

3~6歲的幼兒在成長的過程中，個性會逐漸的有很明顯的發(fā)展，行為會逐漸的獨立而主動，同時也變得“不聽話”了。而在美麗的童話和好玩的游戲中，再調(diào)皮的幼兒也會跟著老師的引導(dǎo)一起完成任務(wù)。而在游戲中幼兒不僅學(xué)習(xí)到了豐富的知識，也可以了解到人的社會關(guān)系，更加可以接受到道德品質(zhì)方面的熏陶和教育。從幼兒的年齡和心理行為特征出發(fā)，游戲是最好的活動方案。

比如說繪本，就是一個很好的情境游戲手段，愛聽故事幾乎是每個幼兒的特征，在每一本繪本當中，都包含著一個深刻但卻淺顯易懂的道理，而在講解繪本的過程當中，可以利用幼兒的愛模仿、活潑好動和愛探究等特點，讓幼兒加入到繪本的故事當中去，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，進行模仿、冒險等游戲，既可以完成知識目標和技能目標，也能很好的滲透情感目標。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼，才可以更好的完成有效的集體教學(xué)活動。

四、站在幼兒的角度上提出合理問題

在集體教學(xué)活動的當中，教師所提出的問題是很關(guān)鍵的。很多時候，我們在活動當中聽到的最多的問題并不是活動設(shè)計內(nèi)的有引導(dǎo)性的問題，而是一些沒有意義的“對不對”“是不是”“有沒有”，這些問題提出時，對于幼兒來講其實是一種選擇性的心里暗示，不會超過三個問題幼兒就會開始不耐煩起來。因為幼兒的思維很開闊，好的問題設(shè)計能夠有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。我們應(yīng)本著以幼兒為基礎(chǔ)的原則，遵循他們的年齡特征、行為特征、心理特征以及生活經(jīng)驗特征，進行合理有效、層層遞進并且有引導(dǎo)性的問題，利用幼兒愛探究的心里，通過提出問題和解決問題的過程，讓幼兒體會探究和成功的樂趣，從而完成設(shè)定的知識、技能和情感目標。

五、積極回應(yīng)幼兒的問題，讓幼兒具有存在感

幼兒來到幼兒園，第一次接觸到集體，有的幼兒性格開朗活潑，很快的會融入到集體，有的幼兒膽小害羞，不太容易與他人交流。 虞永平教授說過：“幼兒教師所要做的不僅僅是蹲下身來，更多的是要蹲下心去?！蔽覀円嗟仃P(guān)注幼兒的情緒、情感和需要，做幼兒的大朋友；并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感，使幼兒“親其師而信其道”；一節(jié)有效的活動課，不僅僅是為活潑的孩子準備的，而是針對所有幼兒的，這對于膽小害羞的幼兒則是一種挑戰(zhàn)。所以，在活動的進行當中，我們更多的應(yīng)是關(guān)注不愛發(fā)言的膽小的幼兒，注意他們的行為，多給他們一些表達和展示的機會，讓這樣的幼兒增加自信，讓他們有存在感，這樣才能真正提高集體教學(xué)活動的有效性。

曾經(jīng)在一次教學(xué)活動當中，我發(fā)現(xiàn)一個小女孩，每次做游戲她總是排在最后一個，在我提出問題時她也是最后一個悄悄的把小手舉在胸前，而不是像其他幼兒跳起來呼喊著要回答問題，于是我就將一個很有趣的問題留給她回答 ，當我點到她的時候，她還有些不好意思，我走到她身邊拉著她的小手，看著她的眼睛，仔細聽她說完了答案以后，將她領(lǐng)到前面，復(fù)述了一遍她的答案并鼓勵她大聲的說一遍，她終于大聲的說出來了，她非常的開心感覺到了成功的驕傲。從那以后，每次的活動課她都會像其他的幼兒一樣把小手舉得高高的，搶著回答問題參加游戲。

由此可見，在活動中細心的觀察每一名幼兒，探索他們的心里，給予合理了機會，更好的提高教學(xué)活動的有效性。

六、師幼互動體現(xiàn)集體教學(xué)活動的有效性

在評價集體教學(xué)活動有效性的時候，師幼互動的質(zhì)量是一個很重要的標準。師幼互動的策略一般有五種類型，即示范與訓(xùn)練類策略；貼近與融入類策略；引導(dǎo)與幫助類策略；平行介入與參與類策略；支持發(fā)展類策略。這些互動策略，應(yīng)根據(jù)實際情況靈活運用?；拥年P(guān)鍵仍在于教師的觀察和判斷，在于教師的即時調(diào)控和專業(yè)化水平。例如在一次語言教學(xué)活動當中，教師提出問題：“我們應(yīng)當請誰來幫助小猩猩找媽媽呢？”大部分孩子都會說ppt里所出現(xiàn)的動物，或者說自己去幫忙，而有一個幼兒卻回答說：“我們可以打110啊”。當時很多孩子都笑了，但是老師告訴他：“這是個不錯的主意，如果森林里有警察局當然可以打110啦！”這個男孩開心的笑了，其他幼兒也說出了更多合理的想像，教師的機智回應(yīng)，不但幫這個男孩解了圍，同時又給保護了他的自尊心。所以，激起師幼互動是實現(xiàn)集體教學(xué)活動有效性的重要標志。

總而言之，有效的集體教學(xué)活動不是教師以自我為中心的表演，而應(yīng)該是在以幼兒為本的基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)的，為孩子們準備的一場知識、情感、技能等多方面的游戲盛宴，只有適合幼兒年齡、生理和行為特征的活動設(shè)計，才能算得上是有效的集體教學(xué)活動！