黑龍江省伊春市嘉蔭縣向陽鄉(xiāng)中心校 馮曉芹

在“三板塊五環(huán)節(jié)”高校教學模式課堂改革的實施中，民主、和諧的師生關系已經建立了，學生的學習方式和教師的教學方式發(fā)生了根本的變化。開放的課堂使學生變得敢說、敢問，教師經常被學生“問倒”，課堂中即興的靈感和許多創(chuàng)造性的火花隨時閃現(xiàn)。過去傳統(tǒng)的教學模式很大程度上束縛了教師的“手腳”，而新課改則給教師提供了廣大的空間，給學生提供了自由發(fā)揮的空間。但在新課程的具體實施過程中還存在著一定的差距。

一、走形式，效果差

我們有時對新課程理解得不透徹，存在著走過場的現(xiàn)象，講公開課時做給聽課老師看，過后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上，沒有真正將新課程落到實處。語文課學生課前必須查資料，把問題記下來，課上才能回答。在課堂教學中看似課堂氣氛挺熱鬧，有讀一讀、畫一畫、寫一寫、說一說，一會兒小組討論、一會兒提問匯報、一會兒質疑，但整堂課下來，發(fā)現(xiàn)教師不用講了，學生只是按學習目標學，真正學會了多少呢？沒有新生成的東西，作者的寫作意圖、語法、寫作方法等都沒有滲透。比如，我在教學《昨天，這是一座村莊》時，學生按我設計的閱讀提示：【（1）本課是一首（ ），可以分為（ ）和（ ）兩部分。（2）“這兒”指的是（），“這兒”的昨天是什么樣，今天發(fā)生了哪些巨大的變化？看到這些變化，你有什么感受？（3）體會下面詩句的含義。①小孩子在稻草堆里打滾兒，姑娘從溪邊挑回一擔擔搖晃的夕陽……②再不是只求三餐眼看腳下，探尋的目光已越出國界投向四方?！炕卮鹆藛栴}，然后就做了知識點，學生不會去深入理解課文，教師對文章的明線與暗線也沒有滲透，我覺得雖然這節(jié)課完成了學習目標，但語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是有缺陷的。而數(shù)學課堂教學中存在的問題也逐漸凸現(xiàn)，學生課前即使預習了。課上表面看是在自主學習、討論，回答時，只有幾個同學，甚至一兩個同學發(fā)言。到檢測時，全班只有少數(shù)學生全對，更讓人無法接受的有時全班幾乎沒一個全對。在教學《體積單位間的進率》時，出示34頁例2，讓學生看后交流匯報，可是等了很長時間，只有一名學生用切割法說出1立方分米=1000立方厘米。即使，我一再引導，最后只有一個學生說出根據(jù)長度單位導出體積單位。這樣的效果，難道是我們數(shù)學老師想要的結果嗎？難道這是新課改后的成果嗎？

二、走過程，無實效

新課程理念倡導學生合作性學習、探究性學習，在課堂教學過程中，絕大部分教師有意識的把這種學習方式引入到自己的課堂當中。 但在教學或聽課時，我發(fā)現(xiàn)，教師提供的問題沒有合作學習的價值，有些問題學生自主學習后完全可以解決，并馬上回答出來，老師卻花大量時間讓小組合作討論，那么課堂寶貴的40分鐘時間，一部分花在無謂的“討論”上，是不是一種浪費呢？這不就是為合作而合作，什么樣的課、什么樣的問題都合作。還有的小組合作學習流于形式，看起來在爭論，場面非常活躍，其實偏離了主題，達不到增強學生自主性學習的效果。合作學習成了優(yōu)等生表演的舞臺，學困生被撇在一邊，無人過問，成為合作學習的犧牲品。

三、參與少，不全面

問題一出來，愛動腦筋、愛回答問題的學生們都爭先恐后地積極發(fā)言，可是一節(jié)課總是這幾個學習好的同學匯報，課堂活動僅局限于固定的幾位同學，沒做到“面向全體學生”，尤其是學困生，就得不到老師的“關照”，這些同學完全沒有學習和展示的機會。于是，這些同學在一次一次的默不作聲中情緒更消極，最后干脆無動于衷了，整節(jié)課都呆若木雞。

針對以上存在的問題，我覺得可以采用以下幾點方法及改進措施。

一、把課改落到實處

課堂改革為了促進師生共同發(fā)展，應注重課堂效果，要照顧全體學生，讓每個不同的學生都得到不同的發(fā)展。不管課上學習了多少，只看學生的學習效果如何。語文課要在學生匯報相關的問題后，教師適當講本課的結構、寫作方法及修辭手法等；數(shù)學課上，對新知識必須進行重點講解，可以適當引導學生舉例，進行舉一反三的練習，使全體學生都受益，提高課堂效果。

《數(shù)學課標》總目標指出：“經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題?！?第二學段也指出：“經歷探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單幾何體和平面圖形的 基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體的位置，發(fā)展測量（包括估測）、識圖 、作圖等技能?！痹趯W習利用平移解決問題，《求不規(guī)則圖形的面積》時，課前我沒有特意布置預習，因為四年級學生有預習習慣，另外我也不想讓學生預習，誰愿意預習誰就預習。課上，我先用求正方形、長方形面積導入，然后出示學習目標，再出示自學提示，接著每組發(fā)一幅事先打好的圖（例題圖），讓學生自己求這幅圖的面積，要求不許看書。學生拿到圖后，都行動起來，觀察、研究、動手，我巡視時也沒有插言。學生們有的用剪拼，有的用畫補、有的用剪加，有的用數(shù)一數(shù)，方法不一。這不是我正想要的結果嗎? 可是學生剛剛匯報完，下課鈴就響了，沒有鞏固，覺得很遺憾。但轉念一想，看似不完整的一節(jié)課卻讓學生經歷了探究解決生活問題的過程，而且收到了事半功倍的效果，這不正我所要的結果嗎？

二、老師要精心設計需要討論的內容

課堂上需要討論的內容最好是開放性、有爭議的話題。教師要精心設計問題、認真準備教具，盡量減少干擾因素。特別合作學習的內容要精心設計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。能自學匯報的盡量讓學生匯報，減少不該耽誤的時間。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。

三、調動學生的積極性，提高課堂回答問題效率

匯報時，要關注到每個學生，如果只給部分學生鍛煉和表現(xiàn)自我的機會，而另一部分同學長期被冷落，那么久而久之，被冷落的同學就會逐漸對該老師和該科失去興趣，產生厭學心理和自悲心理。對簡單的問題或復習題找稍差的學生回答，新知識或比較難的問題找優(yōu)等生回答。學師可以講給學友說，不明白的老師再講。

四、注重全體，照顧學困生

對待學困生要個別輔導。在課上和課后，老師和學生能有個別交流，了解他的學習困難，進行指導，從而促進學生有效學習，在有效學習當中得到發(fā)展和提高。