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        針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

        2017-03-09 05:21:21張建彬杜可軍王迪雅劉新秦駱文靜
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:衛(wèi)生學(xué)教材內(nèi)容本科生

        張建彬,杜可軍,蘇 鵬,王迪雅,劉新秦,駱文靜

        (第四軍醫(yī)大學(xué),陜西 西安 710032)

        針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

        張建彬,杜可軍,蘇 鵬,王迪雅,劉新秦,駱文靜

        (第四軍醫(yī)大學(xué),陜西 西安 710032)

        改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,完善課程教學(xué)設(shè)計(jì),總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),是當(dāng)今教學(xué)改革的主要方向。以環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例,從課程教材和教學(xué)內(nèi)容的分析、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)實(shí)施方面,針對(duì)目前環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行思考和研究,并提出相應(yīng)的解決方案,為相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

        環(huán)境衛(wèi)生學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè);本科生

        環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)中的主干課程[1]。預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生環(huán)境衛(wèi)生學(xué)學(xué)習(xí)效果會(huì)影響其今后的工作質(zhì)量和繼續(xù)教育。我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療高速發(fā)展的階段,與此同時(shí)帶來(lái)的環(huán)境污染愈演愈烈,對(duì)環(huán)境衛(wèi)生人才的需求不斷提高。因此,上好環(huán)境衛(wèi)生學(xué)這門(mén)課程就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)環(huán)境衛(wèi)生人才的要求,因此應(yīng)對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一次較為深入的研究和改革,以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的、具備綜合能力的環(huán)境衛(wèi)生人才。

        1 對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教材、教學(xué)內(nèi)容的分析

        目前,我校本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)所使用的教材為人民衛(wèi)生出版社出版,楊克敵主編的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》以及第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版,陳景元主編的《軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)概論》等。以上教材雖然涵蓋了環(huán)境衛(wèi)生學(xué)大多數(shù)基本理論知識(shí),但在“精”和“新”上不能夠滿足本科生本領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)要求。

        1.1 教材內(nèi)容存在滯后性

        近年來(lái),各種新的污染物不斷出現(xiàn),空氣中細(xì)顆粒物含量劇增,水中新的有機(jī)污染物層出不窮,重金屬以及新的難降解垃圾導(dǎo)致大量的土壤污染,相關(guān)名詞、概念不斷被提出,而這些內(nèi)容在現(xiàn)有的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教材中卻只字未提,教材內(nèi)容的更新存在一定的滯后性。

        1.2 教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少

        另外,環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多,隨著本課程學(xué)時(shí)的壓縮,有限的學(xué)時(shí)不能滿足教學(xué)的要求,急需教師整合教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講。

        1.3 教材內(nèi)容與工作實(shí)際不符

        環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)是為學(xué)生今后的工作(監(jiān)測(cè)環(huán)境中存在的有害物質(zhì)以及評(píng)價(jià)環(huán)境中有毒有害物質(zhì)對(duì)人體健康的影響)積累知識(shí)、培養(yǎng)相關(guān)技能的重要環(huán)節(jié)[2]。要使學(xué)生掌握日后工作所需知識(shí)、技能,就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程對(duì)日后工作的重要性。而現(xiàn)有教材與學(xué)生日后工作相關(guān)的內(nèi)容較少,一些檢測(cè)方法和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)落后,信度檢測(cè)指標(biāo)也未得到更新,不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要[3]?!董h(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),符合社會(huì)的實(shí)際需求。

        2 對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和思考

        我院環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)未考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力,不符合環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求。制訂科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn),讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到,著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下,有一定的層次性和選擇性,以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì),為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。制訂科學(xué)有效的考核方式,客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科研創(chuàng)新思維能力、理論知識(shí)掌握情況等[4],從而提高學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)的熱情,主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。

        3 對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)實(shí)施的分析和思考

        環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)主要以理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行,這種模式能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程知識(shí)與能力的掌握[5]。但在以往的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),理論教學(xué)所占的比重較大,同時(shí)傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、興趣不高,課堂氣氛不活躍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)單一,教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味,學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高,實(shí)驗(yàn)技能掌握情況不盡如人意。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重,注重理論聯(lián)系實(shí)踐,更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加新的檢測(cè)技術(shù)和方法的學(xué)習(xí)[6];加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè),開(kāi)展小班授課,實(shí)行分組教學(xué)、一對(duì)一指導(dǎo),以利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的掌握;加大實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)所占的比重,提高學(xué)生的動(dòng)手能力;加大開(kāi)展課外科研活動(dòng)的力度,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)參加相關(guān)社團(tuán)、科研活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

        綜上所述,目前的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求存在一定的不銜接問(wèn)題,教學(xué)內(nèi)容陳舊,課程設(shè)計(jì)不合理,課程標(biāo)準(zhǔn)單一等,這些均是束縛環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。盡早整合優(yōu)化環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教材內(nèi)容,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要措施。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中將會(huì)繼續(xù)加大對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的公共衛(wèi)生人才。

        [1]楊克敵.環(huán)境衛(wèi)生學(xué)[M].6版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2007.

        [2]王紅勇.實(shí)踐性教學(xué)改革的嘗試[J].北京水產(chǎn),2008(5):4-6.

        [3]王榮,吳應(yīng)寬,宋沈超,等.開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的嘗試[J].貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,34(2):223-224.

        [4]馬媛媛.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程[J].江蘇教育,2014(34):34-36.

        [5]盧曉翠,羅海吉,鄧紅.軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶教的體會(huì)與做法[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2004(1):77-78.

        [6]Alan J,Neville.Problem-Based Learning and Medical Education Forty Years On[J].Med Princ Pract,2009(18):1-9.

        G420

        B

        1671-1246(2017)02-0052-02

        國(guó)家重大科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目“職業(yè)接觸醫(yī)用輻射和重金屬及納米材料健康危害的控制研究”(2014BAI12B04)

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