張建彬，杜可軍，蘇 鵬，王迪雅，劉新秦，駱文靜

（第四軍醫(yī)大學(xué)，陜西 西安 710032）

針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

張建彬，杜可軍，蘇 鵬，王迪雅，劉新秦，駱文靜

（第四軍醫(yī)大學(xué)，陜西 西安 710032）

改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)今教學(xué)改革的主要方向。以環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從課程教材和教學(xué)內(nèi)容的分析、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教學(xué)實(shí)施方面，針對(duì)目前環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，并提出相應(yīng)的解決方案，為相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；本科生

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)中的主干課程[1]。預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生環(huán)境衛(wèi)生學(xué)學(xué)習(xí)效果會(huì)影響其今后的工作質(zhì)量和繼續(xù)教育。我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療高速發(fā)展的階段，與此同時(shí)帶來(lái)的環(huán)境污染愈演愈烈，對(duì)環(huán)境衛(wèi)生人才的需求不斷提高。因此，上好環(huán)境衛(wèi)生學(xué)這門(mén)課程就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)環(huán)境衛(wèi)生人才的要求，因此應(yīng)對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一次較為深入的研究和改革，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的、具備綜合能力的環(huán)境衛(wèi)生人才。

1 對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教材、教學(xué)內(nèi)容的分析

目前，我校本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)所使用的教材為人民衛(wèi)生出版社出版，楊克敵主編的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》以及第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版，陳景元主編的《軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)概論》等。以上教材雖然涵蓋了環(huán)境衛(wèi)生學(xué)大多數(shù)基本理論知識(shí)，但在“精”和“新”上不能夠滿足本科生本領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)要求。

1.1 教材內(nèi)容存在滯后性

近年來(lái)，各種新的污染物不斷出現(xiàn)，空氣中細(xì)顆粒物含量劇增，水中新的有機(jī)污染物層出不窮，重金屬以及新的難降解垃圾導(dǎo)致大量的土壤污染，相關(guān)名詞、概念不斷被提出，而這些內(nèi)容在現(xiàn)有的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教材中卻只字未提，教材內(nèi)容的更新存在一定的滯后性。

1.2 教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少

另外，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，隨著本課程學(xué)時(shí)的壓縮，有限的學(xué)時(shí)不能滿足教學(xué)的要求，急需教師整合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講。

1.3 教材內(nèi)容與工作實(shí)際不符

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)是為學(xué)生今后的工作（監(jiān)測(cè)環(huán)境中存在的有害物質(zhì)以及評(píng)價(jià)環(huán)境中有毒有害物質(zhì)對(duì)人體健康的影響）積累知識(shí)、培養(yǎng)相關(guān)技能的重要環(huán)節(jié)[2]。要使學(xué)生掌握日后工作所需知識(shí)、技能，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程對(duì)日后工作的重要性。而現(xiàn)有教材與學(xué)生日后工作相關(guān)的內(nèi)容較少，一些檢測(cè)方法和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)落后，信度檢測(cè)指標(biāo)也未得到更新，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要[3]?！董h(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)的實(shí)際需求。

2 對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和思考

我院環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)未考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力，不符合環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求。制訂科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。制訂科學(xué)有效的考核方式，客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、科研創(chuàng)新思維能力、理論知識(shí)掌握情況等[4]，從而提高學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。

3 對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)實(shí)施的分析和思考

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)主要以理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，這種模式能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程知識(shí)與能力的掌握[5]。但在以往的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)所占的比重較大，同時(shí)傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、興趣不高，課堂氣氛不活躍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)質(zhì)量不高，實(shí)驗(yàn)技能掌握情況不盡如人意。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加新的檢測(cè)技術(shù)和方法的學(xué)習(xí)[6]；加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開(kāi)展小班授課，實(shí)行分組教學(xué)、一對(duì)一指導(dǎo)，以利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的掌握；加大實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)所占的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；加大開(kāi)展課外科研活動(dòng)的力度，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)參加相關(guān)社團(tuán)、科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，目前的環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求存在一定的不銜接問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課程設(shè)計(jì)不合理，課程標(biāo)準(zhǔn)單一等，這些均是束縛環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素。盡早整合優(yōu)化環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教材內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是提高環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要措施。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中將會(huì)繼續(xù)加大對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的公共衛(wèi)生人才。

[1]楊克敵．環(huán)境衛(wèi)生學(xué)[M]．6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007．

[2]王紅勇．實(shí)踐性教學(xué)改革的嘗試[J]．北京水產(chǎn)，2008（5）：4-6．

[3]王榮，吳應(yīng)寬，宋沈超，等．開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的嘗試[J]．貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，34（2）：223-224.

[4]馬媛媛.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程[J].江蘇教育，2014（34）：34-36.

[5]盧曉翠，羅海吉，鄧紅．軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶教的體會(huì)與做法[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004（1）：77-78.

[6]Alan J，Neville.Problem-Based Learning and Medical Education Forty Years On[J].Med Princ Pract，2009（18）：1-9.

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1671-1246（2017）02-0052-02

國(guó)家重大科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目“職業(yè)接觸醫(yī)用輻射和重金屬及納米材料健康危害的控制研究”（2014BAI12B04）