任 鳳，劉麗紅，高會(huì)君，孔 英，徐躍飛

（大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044）

淺談慕課背景下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革新模式

任 鳳，劉麗紅，高會(huì)君，孔 英，徐躍飛

（大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044）

慕課作為一種新的教學(xué)模式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，淺談將慕課引入醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可行性。

慕課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即“大規(guī)模、開(kāi)放性、在線課程”，這一術(shù)語(yǔ)最早出現(xiàn)于2008年，由斯蒂芬·道恩斯和喬治·西門子首次提出[1]。慕課以開(kāi)放、共享為理念打破傳統(tǒng)教育體制的束縛，無(wú)論何時(shí)何地任何人都可以通過(guò)慕課獲取知識(shí)。在此背景下，我國(guó)各大高校也紛紛推出自己的慕課平臺(tái)，建立多種學(xué)科的慕課課程，多方位地開(kāi)展慕課教學(xué)實(shí)踐[2]。本文以生化實(shí)驗(yàn)為例，探討如何將慕課的教學(xué)理念引入醫(yī)學(xué)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以改變其傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法，以期為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供新的教學(xué)思路。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課方式是學(xué)生到指定的實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所用化學(xué)試劑及器材已有專業(yè)教師準(zhǔn)備好，由指導(dǎo)教師進(jìn)行講解，學(xué)生了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、原理、操作，儀器使用及其注意事項(xiàng)。然后由學(xué)生進(jìn)行操作，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。傳統(tǒng)教學(xué)模式的宗旨是提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，但是由于受時(shí)間、空間、場(chǎng)地等多因素限制，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，也不能很好地將前沿知識(shí)傳遞給學(xué)生。

2 慕課引入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的趨勢(shì)和必然性

2013年5月北京大學(xué)、清華大學(xué)加入慕課三巨頭之一的edx，同年7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加入了慕課三巨頭中的Coursera[3]。2014年3月，中國(guó)醫(yī)學(xué)教育慕課平臺(tái)建設(shè)暨“慕課聯(lián)盟”成立，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用慕課教育開(kāi)始起步[4]，當(dāng)前，慕課主要應(yīng)用于傳統(tǒng)理論課程的教學(xué)實(shí)踐，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐尚較少。將慕課引入傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂有著重要的意義，例如，醫(yī)學(xué)生化實(shí)驗(yàn)用到很多化學(xué)試劑，有些甚至具有毒性，通過(guò)慕課的提前學(xué)習(xí)，可使學(xué)生提前了解生化試劑尤其是一些毒性的試劑的危險(xiǎn)性及使用的注意事項(xiàng)。另外，通過(guò)提前學(xué)習(xí)慕課，還可以增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

此外，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次不一，有專科、本科及研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其所需實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器也不同。如研究生實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容包含DNA重組技術(shù)及重組蛋白的表達(dá)和SDS-PAGE電泳檢測(cè)技術(shù)等[5]。部分實(shí)驗(yàn)操作需要在細(xì)菌培養(yǎng)室（細(xì)胞培養(yǎng)室）進(jìn)行，內(nèi)有無(wú)菌超凈工作臺(tái)等，這就決定了只有少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)入此房間在超凈工作臺(tái)上實(shí)際操作，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法進(jìn)入無(wú)菌間并使用相應(yīng)儀器，不能親自操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)。另外，較大型貴重儀器如高速冷凍離心機(jī)、PCR儀、酶標(biāo)儀、凝膠成像系統(tǒng)、倒置顯微鏡等[6]同樣也無(wú)法滿足每名學(xué)生的實(shí)際操作，制約了學(xué)生的發(fā)展。慕課平臺(tái)則可以向全體醫(yī)學(xué)生展現(xiàn)這些儀器的使用和基本操作。

3 在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用慕課的意義

3.1 傳遞前沿基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)及技術(shù)

目前生命科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，生化作為醫(yī)學(xué)主干課程，其理論及技術(shù)已應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)和科研中，及時(shí)介紹先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)是時(shí)代所需，利于促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)[6]。另外，學(xué)生觀看慕課視頻時(shí)，可反復(fù)暫停觀看，利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題。

3.2 可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

如SDS-PAGE實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)以慕課的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解并掌握實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)及如何操作，避免由于操作失誤導(dǎo)致試劑浪費(fèi)，污染周圍環(huán)境，節(jié)省課堂時(shí)間，降低成本，提高效率[7]。

3.3 利于開(kāi)展人文教育與醫(yī)學(xué)倫理教育

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要完成實(shí)驗(yàn)課的基本要求，它還涉及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生之間的配合、協(xié)作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束的清理及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的使用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教育學(xué)生善待他人，愛(ài)惜我們今天生存的環(huán)境，感恩小動(dòng)物，融入人文教育及醫(yī)學(xué)倫理教育。

4慕課在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的思考

盡管慕課教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)，但是我們還需理性面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。首先，對(duì)于教師而言，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師講授為中心，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，將慕課引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并不是取代教師的地位，而是充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)及評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用慕課，將一些無(wú)法在課堂完成的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。

綜上所述，將慕課引入醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中化學(xué)試劑對(duì)機(jī)體的傷害，還可以替代部分受客觀條件限制難以實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，了解最新科技前沿知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

[1]萊瑞·約翰遜，薩曼莎·亞當(dāng)斯貝克爾，白曉晶，等.對(duì)于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會(huì)反響[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：18-23.

[2]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對(duì)開(kāi)放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）：29-34.

[3]黃文碧.慕課形勢(shì)下高校圖書(shū)館的服務(wù)模式探討[J].情報(bào)探索，2015（1）：110-114.

[4]賀培風(fēng)．MOOC——醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的新機(jī)緣[J]．中華醫(yī)學(xué)圖書(shū)情報(bào)雜志，2014（7）：1.

[5]徐躍飛，任鳳，孔英.醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（13）：109-110.

[6]張宏穎，孫藝平，曹婧，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015（12）：150-154.

[7]肖薇薇.對(duì)“慕課”的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2014（8）：19-21.

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1671-1246（2017）02-0040-02

遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（JG16DB087）；中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)2016年度立項(xiàng)課題（2016B-SY013）；遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題（GHYB160047）；2016年度大連醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（DYLX16002）