廖仰平，黃麗飛

（廣東省新興中藥學校，廣東 新興 527400）

藥劑學基礎課堂教學診斷及改進策略

廖仰平，黃麗飛

（廣東省新興中藥學校，廣東 新興 527400）

通過對藥劑學基礎課堂教學學情診斷、教師診斷、教學條件診斷，針對存在的問題，提出相應的改進策略，使藥劑學基礎課堂教學真正達到有效、高效，更好地培養(yǎng)出社會需求的藥學人才。

藥劑學基礎；課堂教學；診斷

藥劑學基礎是中職藥劑專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是以普通臨床常用劑型為中心，研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制與合理使用等的綜合性應用技術科學[1]。學生通過學習，不僅要掌握各種臨床常用劑型的專業(yè)理論知識，還要具有基本操作技能及初步的科學研究能力。可見，藥劑學基礎課堂教學質量直接關系到學生畢業(yè)后從事藥學工作的能力。為此，開展藥劑學基礎課堂教學診斷，結合存在的問題及職業(yè)崗位要求，尋求提高藥劑學基礎課堂教學效果的策略，積極進行教學改革，構建高效課堂，進一步提高教學效果。

1 中職藥劑學基礎課堂教學問題診斷

1.1 學情診斷

1.1.1 生源素質差 隨著高校擴招、高中熱的升溫，加上受傳統(tǒng)觀念影響，社會上重普高、輕職高，重學歷、輕技能現(xiàn)象十分普遍，讀普高、考名校仍是許多家長和學生的追求，而讀中職，學技術則成了行為習慣差、文化基礎差“雙差”學生的無奈選擇。由于在生源上沒有選擇余地，致使生源素質整體降低，給中職教學和管理帶來諸多困難。

1.1.2 學習目標不明確 一些家長把孩子送到學校，就當是送進托兒所，目的是讓學校幫管3年孩子。家長沒了目標，孩子當然也沒有動力。即使有些家長希望孩子學得一技之長，將來找個合適的工作，學生自己也不這么想，因為就讀中職學校不是他們的意愿，他們不知道為什么要學、學了又有什么用。

1.1.3 基礎差，缺乏學習興趣 中職生絕大部分在初中階段成績就不好，基礎差，到中職學校后，由于學習內容更抽象，課堂信息量大，更加無學習興趣。因此，大部分學生無求知、上進的愿望，表現(xiàn)為不想上課或上課不專心聽講，不復習、不做作業(yè)。

1.1.4 學習方法不對 有的學生在學習上雖花了不少時間，但學習效率很低；有的學生沒有一個良好的學習習慣，學習時間分配不合理，學習不得要領，缺乏針對性；有的學生不能處理好學習與學校社團工作、課外活動的關系，常常因工作、活動影響學習，上課注意力不集中，不能很好地排除各種內外因素的干擾，聽課效果差。

1.1.5 缺乏自信，有自卑感 大部分中職生在初中時因各方面表現(xiàn)不佳，存在自卑感，總感到自己不如人家。進入中職學校還是原來的思維定勢，缺乏自尊心、自信心，沒有學習動力，考試不及格也無所謂。

1.2 教師診斷

1.2.1 缺乏教學創(chuàng)新 教學中教師多以自我為中心，按教學計劃，采用“一言堂”“滿堂灌”教學模式，教學方法陳舊，沒有針對學生現(xiàn)狀制訂教學計劃，采取相應教學方法，導致教學效果不佳。

1.2.2 教學理念滯后 有的教師認為，目前中職藥劑專業(yè)學生畢業(yè)后多面向藥品批發(fā)、零售企業(yè)從事藥品銷售工作，很少到制藥廠從事藥品生產工作，因而認為學習藥劑學基礎對學生畢業(yè)后的就業(yè)影響不大，完成教學任務即可，沒有結合崗位及學生職業(yè)能力培養(yǎng)處理教材、教學內容，而是照本宣科，導致課堂教學效果不佳。

1.3 教學條件診斷

實訓設備陳舊。藥劑學基礎與生產實際聯(lián)系密切，涉及GMP生產車間、制藥設備很多，制藥技術、制藥設備更新快，而中職學校不可能購置所有設備，也不可能讓學生到藥廠實地參觀、見習所有設備及制劑生產過程，從而影響了課堂教學效果。

2 藥劑學基礎課堂教學改進策略

針對教學中存在的問題，在藥劑學基礎教學中，根據(jù)課程內容、教學大綱及教學計劃，結合崗位職業(yè)能力要求及學生情況，依據(jù)崗位及執(zhí)業(yè)考試大綱要求，以“必需、夠用”為原則，優(yōu)化教學內容，進行課堂教學改革，實施能力本位教育，培養(yǎng)學生藥劑學基礎知識應用能力。

2.1 端正學生學習態(tài)度，明確學習藥劑學基礎的重要性

第一節(jié)課要讓學生明確藥劑學基礎是藥劑專業(yè)的專業(yè)核心課，明白藥劑學基礎的學習內容，其學習對今后工作及執(zhí)業(yè)考試的作用，使學生認識到掌握藥劑學基礎專業(yè)知識和專業(yè)技能的必要性。同時讓學生知道教師授課的要求、如何配合，端正學習態(tài)度，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，促使學生通過學習形成良好職業(yè)能力。

2.2 靈活運用多種教學方法，提高學生學習興趣

教師授課前精心準備教學方法，同一內容，不同教師采用不同授課方式，效果也不同。教師課堂的組織形式是這節(jié)課能否引起大部分學生興趣的一個關鍵，而學生的學習興趣是教師提高課堂效率的一個重要因素。教師應遵循因材施教、因人施教原則，把握學生的興趣點，從學生的興趣點出發(fā)，以學生為中心，針對教學內容，采用靈活多樣的教學方法，如討論式、啟發(fā)式、案例式、實物展示、理論聯(lián)系實際、實訓操作、多媒體、微課及應用趣味性的語言等方法，甚至可以讓學生上講臺講課，設計學生喜歡的學習方式，激發(fā)學生興趣，提高學生學習效率。

2.3 靈活應用多種教學手段，化難為易

在藥劑學教學中，有些制劑及生產設備內容比較枯燥且抽象，難以理解，加之受實訓條件影響，盡管教師講得口干舌燥，學生還是不知所以然，如無菌制劑內容。針對這些內容教師可結合教學要求制作具有特色的多媒體課件，或制作能動態(tài)演示制劑生產車間、設備操作、制劑制備的微課等，將抽象的內容、教學重難點化難為易，最大限度調動學生的感官去感知知識，幫助學生理解和掌握知識點，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。在講常用劑型時，可將市面上銷售的相關產品帶入課堂進行展示，增強教學的直觀性、形象性和生動性，使學生在授受理論知識的同時加深感性認識，增進學習興趣，使枯燥乏味的教學變得具體生動[2]。

2.4 理論、實踐一體化

在講授顆粒劑、片劑、軟膏劑、栓劑等制備工藝或操作步驟等理論時，教師可結合實訓讓學生分組在實訓室操作，學生邊操作教師邊講解、指導糾正，讓學生“做中學、學中做”，在學習理論，如各種輔料、基質的性狀、使用目的，各種劑型的制備工藝流程及注意事項等的同時，受到最基本的制備工藝和操作技能方面的訓練，包括儀器設備的使用、安裝與保養(yǎng)等。隨著實驗產品的成型，把理論轉為實踐操作，學生更有成就感，教學更直觀。

2.5 立足崗位，結合藥學執(zhí)業(yè)考試大綱要求突出授課重點

授課時教師要立足崗位，結合藥學執(zhí)業(yè)考試要求，以“必需、夠用”為原則，優(yōu)化教學內容，強調哪些是該理解及記憶的知識點，有的放矢地進行講解，讓學生明確該學什么、記什么。同時在教學中，每次課都預留10～15min的時間，采用主動回答、提問、集體評價等方式，讓學生歸納本次課需要掌握的重點，并適當給予鼓勵及點撥，對遺漏及存在的問題進行指正；也可結合歷年執(zhí)業(yè)考試題目，用提問方式讓學生回答，讓學生了解該知識點的實際應用及考核題型，從而更好地掌握相關知識點，讓學生成為課堂的主人，課堂教學效率自然大大提高。

2.6 改革考試內容與模式，客觀評價學生學習情況

在學生學習效果評價中，改變傳統(tǒng)單一的考試評價模式，結合工作崗位特點，突出對學生思維模式及實踐能力考核，除進行理論考試外，還可設置工作情景及典型任務，以考核學生思維能力。成績的構成也應多元化，降低理論考試比例，提高平時成績（如課堂表現(xiàn)、實訓項目完成情況、回答解決問題情況等）及技能考核比例，綜合評價學生學習效果，客觀評價學生的藥學服務能力。

3 結語

課堂教學診斷是一項系統(tǒng)工程，需要教師不斷探索和實踐，以取得更好的教學效果。筆者通過藥劑學基礎課堂教學診斷，針對存在的問題，立足崗位，構建以學生為中心的課堂教學模式，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，使藥劑學基礎課堂教學真正達到有效、高效，更好地培養(yǎng)出社會需求的藥學人才。

[1]鄧榮玉，劉曉蘭.藥劑學基礎[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2015.

[2]鄢海燕.藥劑學教學改革與探索[J].中國醫(yī)藥指南，2013，10（24）：742-743.

G424.21

B

1671-1246（2017）09-0056-02