蔡婧

（復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，上海 200032）

新型數(shù)字化教學(xué)模式在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺析

蔡婧

（復(fù)旦大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，上海 200032）

根據(jù)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程特點(diǎn)，初步探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型數(shù)字化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)、在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用以及可能面臨的挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)高水平預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；數(shù)字化教學(xué)模式；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

環(huán)境衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，主要研究自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的關(guān)系，揭示環(huán)境因素對(duì)人群健康影響的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律[1]。同時(shí)，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)也是一門(mén)涉及環(huán)境科學(xué)、環(huán)境流行病學(xué)、環(huán)境毒理學(xué)以及醫(yī)學(xué)等的交叉學(xué)科，知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)豐富，部分概念復(fù)雜而抽象。傳統(tǒng)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以被激發(fā)；（2）教學(xué)內(nèi)容繁多而枯燥，學(xué)生難以全面掌握知識(shí)點(diǎn)；（3）教學(xué)任務(wù)重，授課節(jié)奏快，學(xué)生對(duì)抽象概念理解不深入。因此，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)迫切需要優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與通信技術(shù)生成了許多新的數(shù)字化教育資源和模式，在中小學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出蓬勃的生命力及良好的應(yīng)用前景。出于對(duì)高校環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中面臨的各種困難的反思以及對(duì)優(yōu)化教學(xué)手段、提升教學(xué)質(zhì)量的探索，本文淺析基于互聯(lián)網(wǎng)的新型數(shù)字化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)其在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行初步探討。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字化教學(xué)模式

數(shù)字化教學(xué)是指教師和學(xué)生在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動(dòng)[2]。20世紀(jì)90年代初，數(shù)字化教學(xué)手段作為一種輔助性教學(xué)手段，開(kāi)始在我國(guó)教育界運(yùn)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅猛發(fā)展以及教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，近年來(lái)涌現(xiàn)出微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式和教育形態(tài)，為環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)體系龐大而復(fù)雜的課程教學(xué)帶來(lái)了契機(jī)。

1.1 微課

微課這一概念最早由DavidPenrose于2008年提出，是一種以在線學(xué)習(xí)為目的，以某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻錄像錄制的60秒課程[3]。2011年，胡鐵生等人率先在我國(guó)引入微課概念，并將之定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[4]。作為一種新型教育資源，微課目前已在中小學(xué)教育中迅速傳播、實(shí)踐和應(yīng)用。微課獲得廣泛認(rèn)可的原因主要在于它具有以下3個(gè)特點(diǎn)。

1.1.1 短小精悍 微課以微型教學(xué)視頻為載體，根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的情境化的視頻課程[5]。一次微課通常不超過(guò)10分鐘，相比于45分鐘一節(jié)的傳統(tǒng)課堂，微課可稱(chēng)為“碎片化”課程。沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，每次只講授1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似“碎片化”的微課，卻是針對(duì)特定的目標(biāo)人群，傳授特定的知識(shí)。盡管課時(shí)很短，微課仍需具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍需具有全面性。因此，短小精悍成為微課最主要的特點(diǎn)。

1.1.2 主題突出，內(nèi)容具體 正因微課短小，其選取的教學(xué)內(nèi)容才要主題突出，并相對(duì)完整。微課聚焦的問(wèn)題主要來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐或生活，包括難點(diǎn)突破、重點(diǎn)強(qiáng)化、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)策略等。每組微課相當(dāng)于一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊的主題資源庫(kù)。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課具有指向明確和內(nèi)容具體的特點(diǎn)。這種具體而典型的教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)抽象枯燥的教學(xué)模式，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力培養(yǎng)，從而提升教學(xué)效率。就大學(xué)教育而言，微課不僅成為重要的教育資源，而且是高校教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

1.1.3 形式靈活，交互性強(qiáng) 交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。首先，微課形式靈活，易于制作，人人都可以成為課程的研發(fā)者。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)資源非常豐富，制作過(guò)程中可同時(shí)納入知識(shí)點(diǎn)介紹、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還可以修改、整合、擴(kuò)展，最終將隱性的教學(xué)內(nèi)容顯性化。其次，微課的資源不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在原有的微視頻外衍生出“微反思”“微評(píng)論”（學(xué)生的評(píng)論與留言）“微反饋”（學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋意見(jiàn)等），這些資源可不斷參與原有課程資源的替換和完善[6]，使微課具有更好的生態(tài)性和更新性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國(guó)[7]，是一種新穎的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是通過(guò)顛倒知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)課堂進(jìn)行重新規(guī)劃。最大的革新在于，把傳統(tǒng)的先教后學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)及主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色也從單純的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者[8]。

學(xué)習(xí)過(guò)程一般可分為知識(shí)傳遞、內(nèi)化和鞏固3個(gè)階段。在傳統(tǒng)“填鴨式”教育中，知識(shí)傳遞過(guò)程以教師教授和學(xué)生聆聽(tīng)為主，既影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又限制學(xué)生的發(fā)散思維，易導(dǎo)致其被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種模式下的知識(shí)內(nèi)化和鞏固過(guò)程通常發(fā)生在課后，多由學(xué)生自己完成，由于缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)重建學(xué)習(xí)流程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及師生之間的互動(dòng)交流。新模式下知識(shí)傳遞發(fā)生在課前，教師可通過(guò)課程視頻或在線輔導(dǎo)讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)知識(shí)，吸收內(nèi)化和鞏固則通過(guò)課堂互動(dòng)完成，教師能夠提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)間的相互交流促進(jìn)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，微課是一種教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種教學(xué)模式，兩者結(jié)合既豐富了教學(xué)資源，又優(yōu)化了教學(xué)手段。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)知識(shí)體系龐大且復(fù)雜，如果能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，形成兩者相輔相成、相互促進(jìn)的新教學(xué)模式，將對(duì)提高該課程教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的新型數(shù)字化教學(xué)手段和理念已受到了廣泛好評(píng)，但如何將其推廣到環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中，仍需進(jìn)一步探討與發(fā)掘。筆者根據(jù)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的特點(diǎn)，提出以下教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.1 搭建環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

建立一個(gè)完善的微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和硬件保障。為充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)設(shè)置課前微課自學(xué)、在線學(xué)習(xí)與答疑、課后總結(jié)與復(fù)習(xí)三大模塊。這三大模塊相輔相成、相互補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)傳遞、內(nèi)化和鞏固體系。

對(duì)教師而言，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行電子備課，隨時(shí)了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)規(guī)劃更有針對(duì)性、實(shí)效性；對(duì)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破了學(xué)習(xí)的空間限制，提升了自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度，更好地滿(mǎn)足其對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，是傳統(tǒng)課堂的重要補(bǔ)充和拓展。

2.2 設(shè)計(jì)課前自學(xué)微課，制定學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置深入淺出的微課、制定環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)是環(huán)境衛(wèi)生學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心。首先，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。以環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中“大氣衛(wèi)生”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，可分為大氣污染的成因與特征、大氣污染對(duì)人體健康的影響、相關(guān)調(diào)查研究方法、大氣污染健康防護(hù)與衛(wèi)生監(jiān)管措施四大單元，每個(gè)單元的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立但又有一定的內(nèi)在聯(lián)系?？舍槍?duì)每個(gè)單元分別制作微視頻，視頻主題突出，只對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)（專(zhuān)業(yè)概念、研究方法等）進(jìn)行介紹說(shuō)明，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右。制作過(guò)程中，可穿插生動(dòng)的圖片或視頻短片對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，內(nèi)容具體、圖文并茂，既兼顧了理論學(xué)習(xí)，又增加了趣味性。

其次，注重各微課之間的聯(lián)系。為使“碎片化”的微課具有系統(tǒng)性和全面性，建議在每單元微課開(kāi)篇和結(jié)束時(shí)，設(shè)置提綱挈領(lǐng)和總結(jié)性的講解或介紹，有助于學(xué)生了解整個(gè)知識(shí)體系的架構(gòu)。

最后，為微課學(xué)習(xí)設(shè)置過(guò)關(guān)任務(wù)，并以任務(wù)卡形式派發(fā)給學(xué)生。任務(wù)卡應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，打卡的過(guò)程能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。

2.3 規(guī)劃課堂教學(xué)與討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)

新模式下知識(shí)傳遞在課前完成，課堂時(shí)間則更多地用于師生互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。因此，規(guī)劃課堂教學(xué)與討論是重要環(huán)節(jié)。解決難點(diǎn)問(wèn)題的方式很多，如組織學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、分組匯報(bào)、案例分析等。學(xué)生充分參與這些過(guò)程，成為學(xué)習(xí)和交流的主導(dǎo)者；教師作為指導(dǎo)者觀察學(xué)生討論情況，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募w講解和單獨(dú)輔導(dǎo)。互動(dòng)過(guò)程有助于鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，其效果遠(yuǎn)比被動(dòng)接受知識(shí)更好。

待問(wèn)題解決后，教師可以布置新任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或分組合作完成。此外，教師還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供作業(yè)練習(xí)、案例分析、研究素材等學(xué)習(xí)資源，并建立完善的在線答疑、在線測(cè)試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋體系[9]。

2.4 制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)管

在線學(xué)習(xí)帶來(lái)了各種便利與好處，但也有部分學(xué)生因缺乏自制力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)懈怠、造假等情況。因此，必須制定針對(duì)新教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)定具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)管。

考核應(yīng)科學(xué)全面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而非對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。傳統(tǒng)考核形式通常以期末考試比重最大，可能更多地反映突擊學(xué)習(xí)能力，不能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)估。建議教師從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)卡完成量、課堂討論參與度以及課后在線復(fù)習(xí)測(cè)試、期末考試成績(jī)等多方面綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)習(xí)自主性。

3 新型數(shù)字化教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

基于互聯(lián)網(wǎng)的新型數(shù)字化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)等綜合性學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。但是，新方法也面臨著不可忽視的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。

3.1 日益豐富的微課教學(xué)資源給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理與維護(hù)帶來(lái)挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的快速發(fā)展，我們邁入了信息爆炸時(shí)代。一方面井噴式的信息資源促進(jìn)了微課教學(xué)資源多元化，另一方面這些日益增長(zhǎng)的教學(xué)資源對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理與維護(hù)提出了更高要求。不僅如此，學(xué)生在平臺(tái)使用過(guò)程中必然要提供一些個(gè)人信息，如何對(duì)個(gè)人隱私進(jìn)行必要的保護(hù)，如何有效管理教學(xué)資源使其發(fā)揮最大價(jià)值，如何維護(hù)平臺(tái)保證其有效服務(wù)于教師與學(xué)生群體，這都需要高校對(duì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的計(jì)算機(jī)硬件、配套網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)軟件以及應(yīng)用軟件等進(jìn)行定期維護(hù)。同時(shí)，規(guī)范信息系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)與管理工作，確保平臺(tái)安全可靠地運(yùn)行，切實(shí)提高服務(wù)質(zhì)量。

3.2 微課制作與傳播過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微視頻等教學(xué)資源的制作與傳播已無(wú)技術(shù)壁壘，人人都可以成為課程的研發(fā)者和傳播者。教師制作在線課程時(shí)，如果借鑒他人的創(chuàng)意或引用他人的資源，應(yīng)注明出處；學(xué)生在使用教學(xué)資源時(shí)，也應(yīng)具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，在合理合法的范圍內(nèi)分享。教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理者可對(duì)不同群體設(shè)置管理、讀取、傳播權(quán)限，有效保護(hù)資源創(chuàng)造者的勞動(dòng)成果。政府部門(mén)也應(yīng)加強(qiáng)立法與監(jiān)管，讓各方共享資源的同時(shí)又能有效保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

3.3 提高實(shí)踐課程比重，重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系

有別于中小學(xué)教育，高等教育應(yīng)該更注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和自主探索能力培養(yǎng)。新型數(shù)字化教學(xué)模式可以充分地讓學(xué)生了解理論知識(shí)，但是對(duì)于實(shí)踐課程，需要授課教師合理規(guī)劃和布設(shè)?？梢钥紤]與衛(wèi)生行政部門(mén)進(jìn)行合作，將實(shí)踐課程穿插于理論學(xué)習(xí)中，這樣可使理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，既讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有更深刻的理解，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

4 結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)當(dāng)今高等教育的有益補(bǔ)充，為環(huán)境衛(wèi)生學(xué)這類(lèi)知識(shí)體系龐大而復(fù)雜的課程教學(xué)提供了新模式。總之，將翻轉(zhuǎn)課堂與微課應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)課程教學(xué)方式創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才具有深遠(yuǎn)的意義。

[1]楊克敵.環(huán)境衛(wèi)生學(xué)[M].7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

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G424.1

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1671-1246（2017）09-0054-03

注：本文系國(guó)家自然科學(xué)基金（81502774）