張涌萍，金浩宇，肖 波

（廣東食品藥品職業(yè)學院，廣東 廣州 510520）

建設(shè)一流高職院校背景下的模擬電子技術(shù)課程教學改革探討

張涌萍，金浩宇，肖 波

（廣東食品藥品職業(yè)學院，廣東 廣州 510520）

分析模擬電子技術(shù)課程教學中存在的一些問題，探索小班教學和分層分類教學模式，整合和優(yōu)化理論與實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建多元化的實踐教學模式，從而把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的卓越技能人才。

高職院校；模擬電子技術(shù)；課程改革

課程改革對于專業(yè)建設(shè)和學校整體水平的提升都起著重要作用，美國圣托馬斯大學陳思齊校長就以課程改革為切入點，實現(xiàn)了學校整體水平的提升[1]。尤其在建設(shè)一流高職院校的背景下，高職院校通過課程教學改革建設(shè)一批高水平專業(yè)，是高職院校自我提升的重要途徑。

我校的醫(yī)療器械管理與維護專業(yè)已經(jīng)獲得批準為高水平專業(yè)建設(shè)項目，而模擬電子技術(shù)是該專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課具有概念抽象、理論性強、原理復(fù)雜等特點，學生普遍感到這門課入門很難，考試通過率低。因此，以這門課為對象探討課程教學改革很有必要[2-5]。

1 模擬電子技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀

1.1 大班教學，無法因材施教

大部分學?？紤]到經(jīng)濟等因素，往往上百人組成一個教學班，大班教學導致教師無法因材施教?？忌细呗氃盒５膶W生水平參差不齊，有些學生動手能力很強，理論基礎(chǔ)也比較扎實，具有一定的分析問題、解決問題的能力，甚至有一定的創(chuàng)新能力，但是也有些學生基礎(chǔ)差，動手能力也差，連最基本的實驗操作都不會。如果教師把主要精力放在指導基礎(chǔ)差的學生身上，那么就挖掘不出優(yōu)秀學生的潛力，失去了培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才的機會。一些本科院校提出卓越人才強校計劃，高職院校要想爭創(chuàng)一流院校，有必要借鑒一些研究型大學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，實施卓越技術(shù)技能人才計劃，把優(yōu)秀的學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的卓越技能人才。

1.2 學生感覺入門難，學習積極性不高

模擬電子技術(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在第一學期或者第二學期開設(shè)，學生普遍感覺此課程概念抽象、理論性強、原理復(fù)雜，大部分學生學習興趣不大，學習積極性也不高，考試通過率自然就比較低。

1.3 教師的“雙師”素質(zhì)有待提高

高職院校需要專業(yè)能力強、有實際企業(yè)經(jīng)驗的教師。職業(yè)教育的特征對教師提出了更高的要求，要求教師具備“雙師”素質(zhì)。高職院校不乏教學能力強的教師，但是科研能力強的教師卻不多。因此，教師的“雙師”素質(zhì)有待提高。

1.4 實踐教學模式單一

實踐教學內(nèi)容仍然以基礎(chǔ)驗證性實驗為主、綜合設(shè)計性實驗為輔，實驗項目關(guān)聯(lián)性弱。實踐教學模式過于單調(diào)，一般是教師給出實驗步驟、電路圖，學生按部就班驗證結(jié)果，無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，不能提高學生綜合運用所學的知識分析和解決問題的能力。

2 課程改革的嘗試與實踐

2.1 探索小班教學和分層分類教學模式

小班教學優(yōu)越性明顯，這樣教師能夠在學生身上投入更多的精力，更容易開展分層分類教學。學生入學后通過組織理論加實操的考試，對學生的基礎(chǔ)進行摸底，基于摸底考試的結(jié)果鎖定優(yōu)秀學生，把他們編成創(chuàng)新實驗班。

為了便于進行分層分類培養(yǎng)，模擬電子技術(shù)實驗教學內(nèi)容可分為3個層次，第一層次是基礎(chǔ)驗證性實驗，第二層次是綜合設(shè)計性實驗，第三層次是科研創(chuàng)新性實驗[6]。普通班的學生只需完成驗證性和設(shè)計性實驗即可，創(chuàng)新實驗班的學生增加了科研創(chuàng)新性實驗，具體措施有以下幾點。

（1）實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目作為卓越技能人才的實踐內(nèi)容，提升卓越技能人才對科學研究和工程實踐的興趣，提高卓越技能人才的科研能力。學校給創(chuàng)新實驗班的學生提供一個創(chuàng)新的空間，給他們配備指導教師，指導創(chuàng)新實驗班學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及技能大賽。導師如果有科研項目最好，可以盡量吸收優(yōu)秀學生參與他們的科研項目中。近年來有不少例子表明，教師吸收學生參與科研項目是雙贏的事情，例如第十二屆和第十三屆“挑戰(zhàn)杯”課外學術(shù)作品大賽，我校獲獎作品“智能無線圖像抄表系統(tǒng)”“基于超聲波測距的汽車防追尾安全系統(tǒng)”“自動微生物染色儀”均是教師科研項目的部分成果，教師讓學生參與其中，既順利完成了教師的項目，學生也有了參加“挑戰(zhàn)杯”大賽的作品。

（2）合理設(shè)置不同層次的實驗類型的比重。卓越技能人才的實踐教學分為3個學期，根據(jù)每個學期的教學目的，合理設(shè)置不同層次的實驗類型的比重。如第一個學期，主要是基礎(chǔ)驗證性實驗，重點培養(yǎng)學生的基本實驗技能、基本實驗方法和一些常規(guī)儀器、工具的操作技能，但是第三學期的實踐過程是對學生綜合能力、創(chuàng)新能力、科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)該加大科研創(chuàng)新性實驗的比重，具體的設(shè)置比例應(yīng)根據(jù)試點班的反饋結(jié)果不斷調(diào)整。

2.2 理論與實踐教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化

為了提高學生的學習興趣，讓學生感覺入門不難，教師應(yīng)該對理論和實踐教學內(nèi)容進行精心策劃，對于概念抽象、理論性強、原理復(fù)雜的內(nèi)容，可以借助實驗環(huán)節(jié)幫助學生理解。在教學內(nèi)容的選取上，教師也可以考慮與專業(yè)課程的對接，多列舉一些與專業(yè)相關(guān)的例子，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

教師在確定教學重點時，要從學生面對職場的崗位群出發(fā)，根據(jù)崗位群確定專業(yè)能力，然后將專業(yè)能力分解成能力要素，確定能力要素對應(yīng)的知識點。最后，將相關(guān)的能力要素對應(yīng)的知識點組合成教學模塊。

高職院校要重視教材建設(shè)，編寫一本適合本專業(yè)的教材。另外，在教材的使用過程中多聽取學生的反饋意見和同行的評價，不斷對教材進行修改，從而優(yōu)化教學內(nèi)容。教學內(nèi)容應(yīng)滿足各層次學生對課程深度和廣度的要求。

2.3 發(fā)揮教師的主動性

教學改革的關(guān)鍵在于教師，教師對待教學的態(tài)度影響著學生對于學習的態(tài)度。教師除了上好課外，還可以通過舉辦實驗技能競賽及專題講座、鼓勵學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等方式，拓展學生的學習空間。

高職院校應(yīng)該強調(diào)科學研究，把科研作為對教師的基本要求。學校與企業(yè)共建合作科研平臺，共同完成科研項目，并盡量吸收學生參與，既是產(chǎn)學研合作的最好形式，也是培養(yǎng)雙師型教師的最好途徑。例如新加坡南洋理工學院把科研作為對教師的基本需求，每名教師每個學期都要帶著學生做創(chuàng)新項目。新加坡南洋理工學院林靖東院長說：“如果學生在世界技能競賽中偶爾得冠，表示學生聰明。但如果每一年都是冠軍，就說明教師的實力很強[1]?！睂W校應(yīng)該鼓勵教師指導學生參加技能競賽，并且把指導學生參賽項目的數(shù)量和學生獲獎多少作為評價教師能力的一個指標。

2.4 構(gòu)建多元化的實踐教學模式

引進新的實踐教學方法，結(jié)合傳統(tǒng)的實踐教學方法，建立以學生為主體的實踐教學模式。在不同的學期采用不同的實踐教學方法。在第一學期的實踐教學中，以傳統(tǒng)實踐教學方法為主，通過課程實驗和一些基礎(chǔ)實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的基本實驗技能，同時結(jié)合PBL教學方法，使學生建立良好的學習習慣。在第二學期和第三學期的實踐教學中，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、科研能力，采用PBL教學法，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，進而形成有利于學生自主精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學環(huán)境。

3 結(jié)語

本文針對模擬電子技術(shù)教學中存在的一些問題，探討了小班教學和分層分類教學模式，提出了整合優(yōu)化理論與實踐教學內(nèi)容、構(gòu)建多元化的實踐教學模式的改革思路。本文提出的改革思路已經(jīng)在實際教學中進行了嘗試，收到了良好的效果，值得推廣。

[1]黃達人.高職的前程[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[2]吳國祥，沈曉燕，章國安.“模擬電子技術(shù)”課程的教學改革與探討[J].中國電力教育，2013（31）：58-59.

[3]郭華，申忠如.關(guān)于模擬電子技術(shù)課程實踐教學改革的研究[J].中國電力教育，2013（35）：147-148.

[4]陸璐.基于工作過程的高職模擬電子技術(shù)課程改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（5）：136-137.

[5]張涌萍，肖波.項目教學在模擬電子技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2010（3）：195-196.

[6]蔣力立，彭端，杜宇上，等.電工電子分級分類實驗教學模式研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2016（5）：201-204.

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