顧國惠

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題及對策

顧國惠

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

忽視應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用是導(dǎo)致當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想的重要原因，對中職衛(wèi)校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題、原因及改進(jìn)方法進(jìn)行探究，提出具體而有效的課堂教學(xué)方法。

護(hù)理專業(yè)；應(yīng)用文寫作；中職衛(wèi)校

根據(jù)教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)旨在“引導(dǎo)職校學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的識字和寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)其德、智、體、美和諧發(fā)展”。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)作為重要內(nèi)容被列入了職校語文教學(xué)大綱，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用文寫作能力，并推動(dòng)其后續(xù)發(fā)展的重要責(zé)任。但是由于各類主觀和客觀因素的影響和制約，應(yīng)用文寫作教學(xué)一直處在語文教學(xué)的邊緣位置，面臨著十分尷尬的境地。

1 應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題的原因分析

1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，表現(xiàn)為“不愿學(xué)”

護(hù)理專業(yè)學(xué)生有著較扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的閱讀理解能力，在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中具有一定優(yōu)勢，但是由于對應(yīng)用文寫作課程和應(yīng)用文寫作能力的重要性認(rèn)識不足，缺乏職業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)熱情，不知學(xué)有何用，沒能真正體會(huì)到應(yīng)用文為工作需要服務(wù)、為自身成長添彩的實(shí)用價(jià)值，因而沒有形成足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1.2 教學(xué)資源不多，表現(xiàn)為“學(xué)不到”

課堂教學(xué)資源有限，教材內(nèi)容陳舊、更新速度慢，“新教材、老案例”的現(xiàn)象比較明顯。教學(xué)思維拓展受限，跟不上職業(yè)發(fā)展變化的節(jié)奏，學(xué)生難以接觸和學(xué)習(xí)到教材以外的應(yīng)用寫作知識與技能。

1.3 教學(xué)方法不活，表現(xiàn)為“學(xué)不進(jìn)”

教學(xué)方法單一、老套，大多仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，習(xí)慣于通過“概念—作用—分類—結(jié)構(gòu)—寫法”的固有模式進(jìn)行知識傳授，很少依照應(yīng)用文寫作課程性質(zhì)和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法，也沒有采取學(xué)生喜聞樂見、易于接受的教學(xué)方式。

1.4 實(shí)訓(xùn)力度不大，表現(xiàn)為“學(xué)不精”

中職學(xué)校長期以來受“輕文重?！钡挠绊?，語文課堂教學(xué)逐漸處在從屬或附加的次要位置，課時(shí)較少，應(yīng)用文寫作作為語文課程的重要內(nèi)容也遭受了“唇亡齒寒”的影響。應(yīng)用文寫作理論與實(shí)踐教學(xué)課程比例失當(dāng)，教師偏重寫作理論知識與基本格式規(guī)范的傳授，實(shí)踐教學(xué)安排的課時(shí)較少，學(xué)生實(shí)訓(xùn)大多流于形式，教師很少過問和評估實(shí)訓(xùn)效果。此外，不少學(xué)校條件受限，實(shí)訓(xùn)場所不足，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不齊全，學(xué)生應(yīng)用文寫作技能的提升也因此大打折扣，學(xué)精學(xué)專更是難以保障了。

2 針對以上問題提出的對策

2.1 激發(fā)動(dòng)力，解決“不愿學(xué)”的問題

2.1.1 加強(qiáng)引導(dǎo) 應(yīng)用文與每個(gè)人的工作、生活息息相關(guān)，應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代社會(huì)從業(yè)人員的基本技能。要加強(qiáng)應(yīng)用文寫作課程開設(shè)目的與意義的宣講，加強(qiáng)推廣應(yīng)用文寫作通識教育，讓每位學(xué)生都認(rèn)識到應(yīng)用文寫作這一書面交際工具對自身綜合素質(zhì)和就業(yè)能力提升乃至職業(yè)發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生對將要從事的工作了解較少，生活經(jīng)驗(yàn)也不足，所以對應(yīng)用文寫作這門課程沒有足夠的重視。教師要通過開展就業(yè)指導(dǎo)教育，安排學(xué)生到用人單位觀摩學(xué)習(xí)和進(jìn)行職場體驗(yàn)等，提前培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，幫助他們在思想上、行動(dòng)上從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2.1.2 培養(yǎng)興趣 興趣是最好的老師。有的學(xué)生對應(yīng)用文寫作缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，有的還對寫作存在畏懼心理，這就需要通過教學(xué)形式、內(nèi)容、載體等創(chuàng)新，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性，消除厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)他們在寫作實(shí)踐中體驗(yàn)進(jìn)步與收獲，不斷增強(qiáng)寫作的自信心，從而持續(xù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.2 挖掘教學(xué)資源，解決“學(xué)不到”的問題

2.2.1 教師以身作則，動(dòng)筆實(shí)踐 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要讓學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文寫作，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，動(dòng)筆實(shí)踐，逐漸形成深厚的應(yīng)用文寫作功底，在教學(xué)過程中，融入自己實(shí)際寫作過程中的感悟，如中心的確立、材料的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、語言的組織等方面的認(rèn)識和體會(huì)，使課堂教學(xué)避免照本宣科。學(xué)生不僅從教師具體的寫作實(shí)踐中明確了應(yīng)用文的寫作要求，而且獲得了為什么沒有寫好的深切感悟和怎樣才能寫好的切實(shí)指導(dǎo)。

2.2.2 更新教材內(nèi)容 要將最新的應(yīng)用文寫作知識、技能融入教材，再加入實(shí)訓(xùn)案例，為學(xué)生身臨其境、感同身受、盡早獲取職業(yè)感性認(rèn)識創(chuàng)造條件。應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)案例應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是典型，即最能代表該類工作特點(diǎn)；二是全面，即能反映應(yīng)用文寫作人員所可能遇到的工作職業(yè)場景；三是貼近實(shí)際，既要貼近應(yīng)用文寫作工作實(shí)際，又要貼近應(yīng)用文寫作教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)際，具有可操作性。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，解決“學(xué)不進(jìn)”的問題

2.3.1 微課教學(xué) 微課以視頻為載體，在講解知識的基礎(chǔ)上還能使學(xué)生在課前思考、預(yù)習(xí)。在上課過程中，教師可以進(jìn)行難點(diǎn)講解，示范演示，學(xué)生觀看微課，完成預(yù)設(shè)任務(wù)，展開討論。在課后，學(xué)生可以自由觀看微課視頻，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)新知、掌握難點(diǎn)，完成獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的目標(biāo)[1]。微課教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)講授與數(shù)字化視頻兩種優(yōu)勢，更易收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度提高，教師的教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2.3.2 評改式教學(xué) 教師選擇病例讓學(xué)生修改，再對學(xué)生修改的文稿進(jìn)行集中輔導(dǎo)和點(diǎn)評，并開展范文鑒賞、答疑解難，讓學(xué)生在對照檢查中加深對不同應(yīng)用文寫作要求和注意事項(xiàng)的認(rèn)知；還可以組織學(xué)生按照規(guī)定要求自行撰寫、草擬應(yīng)用文，并相互交換，對照寫作規(guī)范批改、反饋，讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識到自己的不足，也了解彼此寫作過程中容易犯錯(cuò)或疏忽的方面，最后由教師對互評互改活動(dòng)和評改內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評。通過這種反復(fù)的“習(xí)作+評改”實(shí)戰(zhàn)演練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在思考、總結(jié)中獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)習(xí)、應(yīng)用、鞏固和提高。

2.3.3 創(chuàng)設(shè)問題情境 寫作是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“產(chǎn)生寫作要求—分析寫作任務(wù)—獲得解決問題的途徑—形成正式文本—解決現(xiàn)實(shí)問題”，這是一個(gè)完整的過程。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)在一定程度上還原這一過程，而不僅僅是提供一個(gè)現(xiàn)成的文本和寫作的方法。問題情境，即需要通過寫作解決的現(xiàn)實(shí)問題和具體任務(wù)。應(yīng)用文寫作主要體現(xiàn)為一種職業(yè)寫作，用于解決一個(gè)組織或個(gè)人在工作中遇到的實(shí)際問題，因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情境越真實(shí)，越貼近學(xué)生的職業(yè)背景越好，例如簡歷、便條、單據(jù)、啟事、海報(bào)的寫作教學(xué)。

2.4 多維度訓(xùn)練，解決“學(xué)不精”的問題

2.4.1 以講代練，以練促學(xué) 在教學(xué)過程中，教師精講，留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生練習(xí)，在訓(xùn)練中提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知、興趣，有效提高其寫作能力。教師要注重課堂練習(xí)，遵循循序漸進(jìn)的原則，且所進(jìn)行的練習(xí)要具有啟發(fā)性。

2.4.2 以讀寫訓(xùn)練為主，以講為輔 在教學(xué)過程中，教師采用靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生多參與閱讀和讀寫訓(xùn)練，對學(xué)生的范文閱讀、討論、交流、鞏固練習(xí)等在時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)上提出具體的要求，給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，減少“講”與“看”，增加“做”和“評”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變僅僅讓學(xué)生看、聽和背知識等被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

2.4.3 以小組討論推動(dòng)學(xué)習(xí) 在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，積極實(shí)施以小組為單位的互助學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性和心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，幫助組內(nèi)其他學(xué)生共同進(jìn)步。教師對小組的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、交流，在課內(nèi)、課余進(jìn)行各種形式的雙邊、多邊活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的自動(dòng)、主動(dòng)，師生之間的互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)，讓課堂和學(xué)生都動(dòng)起來。

應(yīng)用文寫作是一種實(shí)用寫作，應(yīng)用文寫作能力成為評價(jià)護(hù)理專業(yè)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。掌握應(yīng)用文寫作知識和技能對護(hù)理專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)有著重要意義。本文通過反復(fù)講、看、說、練、寫、評等多種多樣的教學(xué)方式強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將使學(xué)生由被動(dòng)接受和消極記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與和積極投入，達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

[1]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，35（10）：1443-1446.

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