冉福祥

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校就業(yè)指導課程改革與實踐

冉福祥

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮已經(jīng)深入經(jīng)濟社會的各個領(lǐng)域，就業(yè)指導課是一門與學生就業(yè)緊密相關(guān)的課程，怎樣緊跟時代潮流改革課程，已經(jīng)成為亟待解決的問題。通過分析目前高職院校就業(yè)指導課程開展的現(xiàn)狀，從“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式教學”“互聯(lián)網(wǎng)+微課”“互聯(lián)網(wǎng)+學生生涯規(guī)劃電子檔案”“互聯(lián)網(wǎng)+個性教育”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”5個方面對就業(yè)指導課程存在的問題進行分析，并提出相應的改進措施，以更好地發(fā)揮就業(yè)指導課程在就業(yè)指導和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；就業(yè)指導；課程改革

就業(yè)是民生之本，關(guān)乎改革發(fā)展與穩(wěn)定全局。黨的十八屆三中全會明確提出，要健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制，促進以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)。教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自2001年以來，全國高校畢業(yè)生數(shù)量不斷攀升，2016年全國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)達到795萬，創(chuàng)歷史新高。大學生的就業(yè)壓力日益增大，而高職生由于學歷不高，其就業(yè)問題更是一個棘手的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)不斷改變著社會的經(jīng)濟、人們的生活方式，也給大學生就業(yè)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。研究互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)特征，分析當前高職院校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀，探尋全程化、立體化、信息化和全方位的就業(yè)指導模式，以便提升高職生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力，提升職業(yè)教育的吸引力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校原來的管理和人才培養(yǎng)模式面臨著挑戰(zhàn)，高職院校課程教學改革勢在必行。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中指出，要制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?；ヂ?lián)網(wǎng)逐漸成為人們現(xiàn)代生活中的一部分，互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)就是“連接”，依據(jù)發(fā)展的時間來看，互聯(lián)網(wǎng)中有4種子網(wǎng)絡，主要是終端網(wǎng)絡、內(nèi)容網(wǎng)絡、關(guān)系網(wǎng)絡、服務網(wǎng)絡，服務網(wǎng)絡由在線購物、在線教育、在線醫(yī)療等構(gòu)成，它不僅會對人們的生活帶來巨大的影響，也會與內(nèi)容網(wǎng)絡、關(guān)系網(wǎng)絡逐漸融合[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種信息流、一種關(guān)系的集合，更是一種協(xié)同，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變原有業(yè)務中信息不對稱的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)各個模塊的重構(gòu)。這種特征表現(xiàn)在教育上，就是知識的開放與廉價、教師角色的定位與轉(zhuǎn)換、學校功能的增減與價值評判、課程體系的重新構(gòu)建與課程結(jié)構(gòu)的重組篩選。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”與課程改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念自從提出后，便持續(xù)升溫，已經(jīng)逐漸滲透到各行各業(yè)。它不僅適用于經(jīng)濟市場，在教育領(lǐng)域也掀起了改革浪潮。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教育資源實現(xiàn)了共享，教育規(guī)模得到擴大，教育效果顯著提高。“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育=在線教育”，將進一步改變教育格局，包括教育理念、教育模式、教育平臺、課程設(shè)置、課程評價體系等。其中，在課程改革方面，課程主體將由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，授課方式從“填鴨式”轉(zhuǎn)向“體驗式”，課程內(nèi)容將從“線下”走向“線上”，課程認證評價將由學校自主評價轉(zhuǎn)向社會及第三方評價。

3 高職院校大學生就業(yè)指導課開展現(xiàn)狀與存在的問題

3.1 重理論灌輸，輕實踐創(chuàng)新

大學生就業(yè)指導課是一門涉及教育學、心理學、社會學、生理學等多個學科的課程，具有很強的時效性和實踐應用性，這就決定了教學內(nèi)容必須與時俱進，要求任課教師必須全方面掌握相關(guān)學科知識，并且具有豐富的職場經(jīng)驗，在課堂教學中鼓勵學生積極參與課堂互動、參加社會實踐。而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容大多集中在端正就業(yè)觀念、分析就業(yè)形勢、解讀就業(yè)政策、制作求職簡歷、講解求職技巧等方面，還停留在初級教學階段。重理論灌輸，輕實踐創(chuàng)新，經(jīng)常是教師“滿堂灌”。絕大部分學生認為大學就業(yè)指導課枯燥乏味，不少學生漸漸喪失了學習的信心，認為對求職就業(yè)的作用不大。

3.2 重形式教育，缺全程指導

根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，建議職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程安排不少于38學時。據(jù)調(diào)查，在已開設(shè)大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的高職院校中，只有39.4%的學校達到教育部規(guī)定的不低于38學時的標準[2]。筆者也調(diào)查了甘肅省部分高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課的開展情況，部分高職院校是在新生入學第一個學期開展職業(yè)規(guī)劃課，大二或大三的第一個學期開展就業(yè)指導課，部分學校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課僅安排幾次講座，有的甚至更少。可見，大部分學校雖把“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”作為公共必選課，但只是在特定的階段進行“形式化教育”，缺乏全程指導。

3.3 重視共性教育，忽略個體差異

我國當前教育的特點是統(tǒng)一化、標準化、公式化。因此，高職院校相同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置都有很多相似之處，就業(yè)指導課程也不例外。以班級為單位的教學方式只能滿足一部分學生的基本需求，然而每個人在能力、性格、想法、追求等很多方面都有差異，現(xiàn)在的課程設(shè)置沒能引導大學生將自己的特長、興趣愛好與專業(yè)方向、社會需求緊密結(jié)合。此外，還有一些特殊群體學生，如家庭經(jīng)濟困難、心理障礙、殘疾、個性較強的學生群體，根本無法適應千變?nèi)f化的職場，目前的課程設(shè)置還缺乏個性化的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導。

3.4 重就業(yè)指導，缺“雙創(chuàng)”教育

高職院校十分重視畢業(yè)生的就業(yè)率，針對大學生就業(yè)難的問題，除了按照相關(guān)規(guī)定開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課外，還紛紛舉辦了一系列求職的講座、比賽等，這對學生求職起到了一定作用，但也導致學生就業(yè)觀的片面性。目前，絕大部分學生的就業(yè)觀念還是停留在“如何找到一份好工作”的層面，比如參加地方招考、公務員考試等。如今在國家大力支持“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，我們應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（即“雙創(chuàng)”）課程深度融入職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程中。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下就業(yè)指導課的改革與實踐策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為課程改革創(chuàng)新提供了前所未有的機遇，我們應順應社會潮流，不忘初心，繼續(xù)深入探索課程改革。

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+體驗式教學”，強化實踐技能培養(yǎng)

體驗式教學最早源自庫爾特·漢恩的外展訓練學校，它通過野外訓練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質(zhì)[3]。體驗式教學是從做中學、學中做，即通過設(shè)置一系列新穎、刺激的場景，以體驗的方式讓學習者在模擬的場景中主動解決問題，并從體驗中產(chǎn)生感悟[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們獲取信息更為便捷，大學生的視野也更為開闊，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利在就業(yè)指導課程中應用體驗式教學，促使學生在參與體驗的過程中去主動思考。一方面，將學生“引進來”，發(fā)揮學生的主體作用，將職業(yè)規(guī)劃大賽、情景面試等實踐性環(huán)節(jié)融入課堂。首先，教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)告訴學生實訓項目的背景、要求、目標任務等，讓學生事先查閱相關(guān)的知識、準備好相關(guān)材料；其次，在課堂中，讓學生來主導課堂，教師盡量少說，引導學生多說，根據(jù)實際開展情況營造課堂氣氛，鍛煉學生的應變能力，并隨時做好記錄；最后，與學生分享與交流項目過程，這是體驗式教學最具特色的環(huán)節(jié)，通過意見反饋，讓學生進一步調(diào)整自己的目標和方向，提升職業(yè)能力；另一方面，讓學生“走出去”。在每個年級的特定階段，都要求學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)就業(yè)信息，并嘗試自己聯(lián)系感興趣的企事業(yè)單位，利用寒暑假到實地調(diào)研或者實踐鍛煉，而教師則可以利用學校及自身的資源，盡量多帶學生到相關(guān)單位進行參觀走訪，了解當前的就業(yè)形勢、企事業(yè)用人的標準、選拔的要求等，以此來樹立職業(yè)目標，培養(yǎng)職業(yè)能力。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”，翻轉(zhuǎn)就業(yè)指導課堂

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動的全過程[5]。微課作為一種新型的教育資源，具有信息化、大眾化、數(shù)字化的特點，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代更能凸顯其強大的功能。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂里，首先，學生可事先根據(jù)教師提出的問題通過視頻、PPT、電子書等媒介搜集相關(guān)資料，以便在課堂上與教師、同學一起學習、討論；其次，教師選擇微課。在互聯(lián)網(wǎng)時代，關(guān)于就業(yè)指導課程的學習資源數(shù)不勝數(shù)，然而，在這么多的資源里如何選取最適合自己本校學生學習的資源，還得通過教師、教研室等共同研究，精心篩選教學資源，選擇更加科學合理的微課，制作出更有針對性的短小而精悍的教學視頻，讓學生在課堂上從“接收知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)化知識”，真正學習到有用的知識；最后，師生線上線下的互動。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過互聯(lián)網(wǎng)將課程延伸至課前和課后，課前課后教師均可在預先設(shè)置的公眾平臺上，如QQ群、微博、微信群等，與學生進行交流互動，為學生答疑解惑，引導學生搜集資料，指導學生做好作業(yè)，檢驗學生的學習成效。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+學生生涯規(guī)劃電子檔案”，實現(xiàn)全程化的就業(yè)指導

要提高學生的綜合素質(zhì)和能力，才能提高畢業(yè)生的就業(yè)率。學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的過程，應貫穿整個大學階段。因此，就業(yè)指導課也應該貫穿大學的始終。初期，注重對自我的認識及對職業(yè)的探索；中期，注重職業(yè)定位及職業(yè)能力培養(yǎng)；后期，注重職業(yè)方向調(diào)整及就業(yè)效果驗證。然而，傳統(tǒng)的就業(yè)指導課過于形式化，大多數(shù)高職院校只注重階段式的沖刺，缺乏全程化指導，因此，沒能很好地引導學生樹立正確的就業(yè)觀和培養(yǎng)較強的職業(yè)能力。

就業(yè)指導課應根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同群體學生的性格特點、認知水平、知識掌握程度、心理狀況等，進行分類指導，而想要了解新生情況最直接的方法就是通過學生的電子檔案。因此，想要做好學生的就業(yè)指導工作，必須借助互聯(lián)網(wǎng)建立動態(tài)檔案，隨時更新完善學生信息，全程跟蹤學生的動態(tài)，給學生最合適的指導。一方面，建立電子檔案。電子檔案越細越好，具體應包括家庭簡況，學生的個人基本情況、性格特點、興趣愛好、學業(yè)成績等，還要專門設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃欄，包括職業(yè)目標、對專業(yè)的認識、專業(yè)實踐計劃及職業(yè)調(diào)整備選方案等；另一方面，實時更新電子檔案。學業(yè)、職業(yè)規(guī)劃是一個動態(tài)發(fā)展的過程，建議每個學期根據(jù)學生學業(yè)成績、自身興趣、能力發(fā)展及社會需要適時進行調(diào)整。輔導員或就業(yè)指導教師可以通過問卷調(diào)查、主題班會、線上線下談心談話對每位學生的發(fā)展狀況進行跟蹤，并及時更新檔案，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正不足，實現(xiàn)全程化就業(yè)指導。

4.4 “互聯(lián)網(wǎng)+個性教育”，實現(xiàn)智慧化指導

教育信息化的另一產(chǎn)物是智慧教育，它是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。北京師范大學黃榮懷教授指出：“要以智慧學習環(huán)境重塑校園學習生態(tài)?！彼^智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具，能自動記錄學習過程和測評學習成果，以促進學習者有效學習的活動空間[6]。萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人也一樣。因此，個性化的教育是時代的需求，利用互聯(lián)網(wǎng)營造智慧學習環(huán)境是教育者努力的方向，應用在就業(yè)指導課程上就是“智慧化指導”，要加強對大學生的智慧化指導，應做到以下幾點：一是引導學生將自己的興趣愛好、優(yōu)勢特長與專業(yè)方向、社會需求相互匹配。如通過給學生提供一些專業(yè)的網(wǎng)絡平臺進行自我測評，測出自己的性格更適合什么樣的職業(yè)，可作為將來職業(yè)發(fā)展參考的依據(jù)；二是指導學生制訂個性化的職業(yè)規(guī)劃，通過網(wǎng)絡信息了解職業(yè)發(fā)展趨勢、了解社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、了解競爭者水平等，從而不斷了解自己、完善自己，形成個性化的職業(yè)規(guī)劃；三是培養(yǎng)學生的獨立思考能力。如今大學生隨波逐流的現(xiàn)象較為嚴重，加上網(wǎng)絡信息時代到處充斥著各種各樣的思想及觀念，對大學生人生觀、職業(yè)觀、價值觀等會造成一定的影響，因此，要使學生學會獨立思考，明辨是非真?zhèn)?，從而提高核心競爭力和終身學習發(fā)展的能力。

4.5 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)教育”，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力

國家十分重視大學生就業(yè)工作，在新的歷史背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為國家的戰(zhàn)略，確立了“引導和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的大學生就業(yè)指導思想，并相繼出臺了一系列政策，鼓勵大學生努力為自己創(chuàng)造一份工作，并為他人創(chuàng)造一份工作。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，在就業(yè)指導課的基礎(chǔ)上以創(chuàng)新教育模式推動創(chuàng)業(yè)教育，進而提高大學生的創(chuàng)造力和就業(yè)競爭力。

4.5.1 “外培內(nèi)引”打造“雙師型”的教學團隊 一方面，組織就業(yè)指導課的教師外出進行創(chuàng)業(yè)培訓師、創(chuàng)業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、創(chuàng)業(yè)教練的培訓學習，并選拔優(yōu)秀者到企業(yè)單位進行鍛煉或到國外進修，使他們?nèi)嬲莆諊鴥?nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，打造一支“雙師型”教學團隊；另一方面，聘請一些國內(nèi)外企業(yè)家、國家創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)教練導師、成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生等到學校為廣大師生講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、訓練創(chuàng)業(yè)技能。

4.5.2 開展課上創(chuàng)業(yè)教育、課下個體創(chuàng)業(yè)訓練 雖然國家不斷推出大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但許多學生仍然是“望而生畏”，原因是不敢邁開前進的腳步。因此，要利用好就業(yè)指導課向?qū)W生解讀國家政策、分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境、剖析經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例等，不斷增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。

4.5.3 線上線下實行創(chuàng)業(yè)教育“全員化”僅僅利用課堂開展創(chuàng)業(yè)教育是遠遠不夠的，還應與學生教育管理工作有機結(jié)合，除了專業(yè)教師外，輔導員在主題班會中積極融入創(chuàng)業(yè)教育。如在學生工作平臺中加入創(chuàng)業(yè)論壇，在學生社團活動中增加創(chuàng)業(yè)比賽，在社會實踐中開辟創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵學生干部及學生黨員帶頭弘揚創(chuàng)業(yè)精神。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高職院校就業(yè)指導課程改革帶來前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，盡管給傳統(tǒng)教育帶來一定的沖擊，但更多的是為改革創(chuàng)新帶來了新動力。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合各方資源，不僅可以提高教學效率、增強教學效果，還培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。

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[3]陳宇.互聯(lián)網(wǎng)時代增強中職教育中體驗式教學的探索——以市場營銷實務課程為例[J].通訊世界，2015（6）：194-195.

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G40-057

A

1671-1246（2017）08-0037-03

甘肅省高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升工程項目資助（2016-11）