黑龍江省大興安嶺加格達(dá)奇區(qū)第四中學(xué) 王 巍

一、研究的背景與意義

生態(tài)課堂的教學(xué)應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的課堂。在音樂課堂教學(xué)中，音樂活動是必不可少的，音樂活動不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是以音樂為手段，培養(yǎng)其心靈的美感，對音樂的興趣，欣賞的能力 ，激發(fā)智力和創(chuàng)造力，現(xiàn)在提倡的生態(tài)課堂能較好的克服以往教學(xué)中的這些缺點，在生態(tài)課堂中，需要把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境。把教學(xué)活動還原為生命活動，要營造一種“生活態(tài)”，既給學(xué)生一個寬松、和諧、安全、自由的生態(tài)氛圍，并將學(xué)習(xí)過程與生活情境、游戲情境等融為一體，從而使每位學(xué)生處在一種親臨在場的主動狀態(tài)中，所以音樂活動的課堂教學(xué)應(yīng)該設(shè)定為一個生成、變化、發(fā)展的環(huán)境。教師作為生態(tài)課堂的構(gòu)建者之一，就要精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意境。

二、研究與實踐過程

在教學(xué)中可借鑒“柯達(dá)伊教學(xué)法，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，是一種建立在實踐基礎(chǔ)上，全面的、有著廣泛基礎(chǔ)的音樂教學(xué)法，具有高度的有序性。如在游戲中學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生在玩中掌握歌曲節(jié)奏，將音樂中的節(jié)奏元素與語言中的節(jié)奏元素有機(jī)結(jié)合，通過兒歌、童謠的趣味練習(xí)也是開展節(jié)奏教學(xué)的最佳選擇。如大家都熟悉的《小皮球》，它主要是針對附點八分音符和十六分音符的練習(xí)，語言和節(jié)奏緊密結(jié)合，學(xué)生在誦念童謠的過程中，同時也將附點八分音符和十六分音符的節(jié)奏特點熟記于心。通過這種方法，學(xué)生能快速、敏銳的把握住節(jié)奏型，在課堂實踐中的效果較好。

在生態(tài)觀下的課堂，教師的“教” 應(yīng)服務(wù)與學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程及內(nèi)容設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的個性心理特征并遵循認(rèn)知及思維規(guī)律。 在實踐活動的設(shè)計方面，我們要“投其所好”——掌握學(xué)情，吃透教材與學(xué)生音樂情趣之間的關(guān)聯(lián)，掌握學(xué)生的心理活動。如在歌唱教學(xué)中，先將歌曲中的音高和節(jié)奏提取出來進(jìn)行專項練習(xí)，為新歌的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以歌唱教學(xué)入手，兒童的嗓音是最好的樂器，音樂之根在于歌唱。初次識譜時老師適當(dāng)對學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo)，基本上采取“一領(lǐng)眾和”的方式進(jìn)行，所謂“一領(lǐng)眾和”即老師每次指點一名或幾名學(xué)生的進(jìn)行歌唱，隨后全體同學(xué)進(jìn)行歌唱模仿，這種方式我們可以在學(xué)生聽過的歌曲時選用，難點樂句由老師來唱，其他句子老師根據(jù)學(xué)生的程度選不同的學(xué)生唱，看似隨意，實際上老師心里要有數(shù)。實踐起來學(xué)生不會覺得有難度和負(fù)擔(dān)，課堂氛圍輕松、和諧，也避免了叫一名學(xué)生起來演唱的尷尬，符合中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

在多聲部合唱教學(xué)中的實踐與探索。多聲部的教學(xué)最初可以由節(jié)奏的二聲部開始進(jìn)入，然后逐漸過渡到歌唱的二聲部甚至多聲部。練習(xí)準(zhǔn)備：按照歌曲的節(jié)拍判斷，聽音樂坐在座位上踏腳，聽到老師單手彈琴時，舉起左手奏，聽到老師雙手彈琴時舉起雙手走。學(xué)生走起來很興奮，但總想說話，總想提示別人出錯了，每次練習(xí)不會超過三分鐘，在練習(xí)時，開始彈兩個聲部時要明顯，讓學(xué)生容易聽出來，再逐漸增加難度。這樣既可以避免學(xué)生緊張聽不出來，又可以讓學(xué)生覺得很有趣。使學(xué)生體會到蘊含于音樂中的豐富多彩的節(jié)奏和情感體驗，在音樂活動中獲得共鳴，從而激發(fā)其對音樂的關(guān)注。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“讓學(xué)生體驗到一種自己參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?所以在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與實踐活動，在實踐過程中，一同分享掌握知識的無窮樂趣。并在活動中創(chuàng)造美，獲得審美體驗。

三、成果的主要內(nèi)容及成效

生態(tài)課堂不是口號，說得通俗點就是教師的心中要時刻裝著學(xué)生，一切以學(xué)生的發(fā)展為目的。具體的方法當(dāng)然有很多，最有效的方法就是試著把自己當(dāng)做學(xué)生去思考：如果我是學(xué)生，應(yīng)該怎樣設(shè)計才更有趣，更合適？如果我是學(xué)生，對這種形式的活動開展會不會有困難？如果……教師只有站在學(xué)生的角度去思考，度量，才能在備課時，課堂上真正到實踐活動的有效性。因此，時時關(guān)注學(xué)生的反饋可作為教師經(jīng)常使用的一個重要策略，讓學(xué)生做出評判，使教師更客觀和全面了解學(xué)生的要求和規(guī)律，同時又有利于教師拓寬其反思的層面和渠道，從學(xué)生的角度認(rèn)識自我從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性和時效性。如師：歌曲《彩色的中國》這首歌曲請同學(xué)們做回小導(dǎo)演，小策劃，看看運用怎樣的演唱方式，如何進(jìn)行角色分配，讓這首歌曲聽起來更有表現(xiàn)力？（把問題拋給學(xué)生，學(xué)生會從自身能接受的程度“出謀劃策”，這本身就是一種能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主動性的體現(xiàn)）生：二段體結(jié)構(gòu)的歌曲，A段部分學(xué)生唱詞，部分同學(xué)哼鳴伴唱；B段全班齊唱……

生態(tài)課堂是一個和諧、平等的課堂。在活動時，應(yīng)主次分明，基礎(chǔ)為先，難易適中（適合學(xué)生的知識水平和接受能力從學(xué)生實際出發(fā)切勿勉強(qiáng)）。在此基礎(chǔ)上，還要兼顧到每位學(xué)生，不能只顧及了一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；評價的標(biāo)準(zhǔn)要做到多元，不能對學(xué)生的表現(xiàn)不置可否，要注意生生互動，師生互動。對自己設(shè)計的活動要能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答、表現(xiàn)和反應(yīng)深入下去。要想在教學(xué)中做到實踐活動和諧、高效，這是一個長期的循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就，一天兩天，一年兩年就能達(dá)成的，要教師長期注重對學(xué)生實踐綜合表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，由淺入深，耐心地兼顧到每位學(xué)生的點滴進(jìn)步，使活動成為一種自然而然的“活動”，如此，才能體現(xiàn)出實踐活動的真正價值所在。

從教學(xué)效果和學(xué)生的反饋來看，現(xiàn)在的課堂氛圍活起來了，學(xué)生動起啦了；其次，針對學(xué)情，教學(xué)活動難易適中，自然有效。 教學(xué)有法，教無定法，發(fā)揮優(yōu)勢，樹立風(fēng)格，每個音樂教師有每個教師的風(fēng)格和特點，構(gòu)建生態(tài)課堂實際更多的是對教師自身掌控課堂能力的全新探索與考驗，只有在教學(xué)風(fēng)格上找準(zhǔn)自身定位，才能把握自我專業(yè)發(fā)展的方向，發(fā)揮特長，深入研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取，提升水平。

音樂教育是人的教育，樹立以人為本的音樂教育觀，就是要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，在今后的教學(xué)方式中要注重實踐體驗。由此奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂的心理及情感基礎(chǔ)。不斷努力，繼續(xù)在探索中前進(jìn)！