山東省昌樂特師附屬聾啞學校 郝洪波

在以前美術(shù)欣賞課一直是小學美術(shù)教學中的一個難點和不敢開放的課堂。傳統(tǒng)的美術(shù)觀賞課是語言、文字、實物及掛圖媒體的傳播，即教師+課本+黑板+掛圖+實物，聾啞學生對所學的觀賞知識難以消化。那么如何在教師的指引下，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生成為感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造美術(shù)的主角呢？顯然，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已不能滿足孩子渴望知識、渴望自主的學習要求。

美術(shù)教師也經(jīng)常提出這樣的問題：“美術(shù)欣賞怎么教？”美術(shù)欣賞難道真的是如此今人生厭？縱觀美術(shù)教學，不難發(fā)現(xiàn)，小學美術(shù)欣賞課中經(jīng)常存在這樣一些常見的問題需要反思。

一是教師上課以講授為主，以專業(yè)術(shù)語、理論知識為主，學生理解不了。教師敘述的語言過多，擔心學生未能理解美術(shù)含義，結(jié)果學生聽了故事、強記了許多數(shù)字，到頭來對于所欣賞的美術(shù)反而一無所知。

二是老師一味主觀灌輸美術(shù)偉大的美名，或是特意為美術(shù)做解釋，強行讓學生按照同一個思路去欣賞，卻未讓學生在親身欣賞的體驗中直接有所感受。

三是缺乏有效、有趣的教學法：一般所見的欣賞教學不外乎是老師播放美術(shù)，學生正襟危坐，老師不作任何引導，放任學生“神游太虛”。

欣賞為學生內(nèi)化情感學做人。而現(xiàn)狀不能很好地滿足欣賞教學的需要，特別是在課改背景下，更需要加強和改進欣賞教學，做到既有形式又有內(nèi)容，形式為內(nèi)容服務，內(nèi)容為主題服務，最后達到內(nèi)化學生心靈、豐富學生情感、塑造學生人格。

一、運用直觀教學手段創(chuàng)設(shè)情境

運用直觀教學手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實物、圖片和掛圖。實物和圖片主要在美術(shù)館上就有了，都可以找到需要的東西，可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。

二、運用豐富的想象力創(chuàng)設(shè)情境

在這個特殊的課堂上，看似遙不可及的中國畫也變得引人入勝。學生們偶爾打斷美術(shù)老師的講述，提出問題，也會把自己知道的告訴旁邊的同學。這樣的效果好的很多，即使有再多的視頻和教科書，也無法代替美術(shù)館的特有氣氛。給大家講的是中國傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)技法等，這些內(nèi)容在課堂上會比較枯燥無味，有時候?qū)W生也要瞌睡，但在這里特殊的氣場下，每個學生都像個小畫家。

課前聾啞學生積極地把收集到的有關(guān)中國美術(shù)藝術(shù)的資料進行了分享，對中國美術(shù)藝術(shù)的文化背景有了一定的了解，就開始了對中國繪畫作品的全面欣賞。

三、改變教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)更廣闊的情境空間

在美術(shù)老師的引導下，同學們展開想象的翅膀，本來很神秘、抽象的中國藝術(shù)作品令同學們大開眼界，喜愛無比，透過一幅幅中國藝術(shù)作品，同學們不僅欣賞到了精美的中國藝術(shù)作品，創(chuàng)造美好意境，感受美好。在欣賞的活動中，市著名殘疾人畫家劉曉清和劉軍坤等獲獎作者現(xiàn)場展示才藝，聾啞學生駐足觀看，無不為他們敢于挑戰(zhàn)自我的毅力和精湛才藝所折服，展覽現(xiàn)場不斷爆發(fā)出陣陣贊賞聲。館里部分殘疾人作者與同學們濟濟一堂，并講解一幅幅精心創(chuàng)作的作品，一幅幅新奇，獨特的作品呈現(xiàn)在同學們的眼前，綻放出絢麗的光彩，營造出一幅幅殘健共融的新畫卷。

四、運用講解創(chuàng)設(shè)情境

在美術(shù)老師的講解下，同學們一邊欣賞美術(shù)藝術(shù)作品，一邊用筆記錄自己所觀賞到的點滴，生動有趣的教學形式、珍貴的展品、良好的學習環(huán)境使同學們更直觀地學會欣賞美術(shù)藝術(shù)作品，了解這些美術(shù)藝術(shù)作品背后的特殊歷史。能夠讓同學們跟大師的作品零距離的對話，這個對聾啞學生在感官上都是一個很好的體驗。在傳統(tǒng)的課堂上，學生個個都很拘謹，不會欣賞美術(shù)藝術(shù)作品，缺乏靈氣與活力，一出來在美術(shù)館館接觸到大師的作品，他們覺得有一種親切感，跟看印刷品的感覺是不一樣。對于美術(shù)啟發(fā)來說是一個很好的觀摩，印刷品和原作在色調(diào)方面和氛圍都是不同，所以我們這次帶聾啞學生出來也是讓學生體驗一下在美術(shù)館上課跟在課堂上上課有什么不同，想從通過在課堂上上課的形式來探討聾啞學生走進一種社區(qū)的課堂和社會的課堂是怎么樣上的呢?

在美術(shù)課程標準中積極拓展校外美術(shù)教學的資源。廣泛利用本地美術(shù)館、圖書館、博物館的課程資源，開展多種形式的美術(shù)教育活動。從而使學生也體會到通過想象得到一副滿意的作品，同樣也培養(yǎng)了學生的想象力。

活動中同學們不僅欣賞到了美術(shù)藝術(shù)作品，還以填寫觀后感，繪畫等的方式把自己的感想表現(xiàn)出來。

經(jīng)過一年的嘗試在本地美術(shù)館上欣賞課的教學實踐，達成目標基本完成。無論是學生，還是課題教師，在研究過程中，都融入了積極的熱情，取得了令人滿意的效果。

第一，提高了學生的學習素養(yǎng)和欣賞效率。

情景教學法通過多種多樣生動活潑的教學活動，調(diào)動起了學生的參與性和積極性，使得學生產(chǎn)生了自主學習的動力，學生加強了相互之間的合作交流，提高了自己的欣賞能力。尤其是學生在欣賞活動過程中，積極參與，友好合作，能主動發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，為解決問題去搜集信息、整理資料等。隨之，學生的道德思想素養(yǎng)、心理品質(zhì)、知識文化素質(zhì)、社會實踐能力及相應的群體交往與合作等能力都有了相應的提高，具有較高的綜合素質(zhì)。

第二，豐富了聾校美術(shù)教學的方法，活躍了課堂氛圍。

在幾年的特殊教育教學實踐中,我認為與他們在溝通上存在很大的問題。由于聾啞兒童和正常兒童在心理健康方面存在著很大差異,也不可能有人對真理的追求，所以針對聾啞學生情感體驗很敏感、情感波動大的心理特征，充分重視聾啞學生情感體驗對于學習效果的能動作用，不斷挖掘聾啞學生的情感因素，倡導情感累積效應，聾啞學生的積極性和創(chuàng)造性才能真正凸顯。

所以，在豐富的教學方法的引導之下，聾校原先死水般的課堂也能激起朵朵浪花，變得更加引人，更有意義，更有價值。

第三，使教師的角色發(fā)生了變化。

教師上課以講授為主，以專業(yè)術(shù)語、理論知識為主，學生理解不了。教師敘述的語言過多，擔心學生未能理解美術(shù)含義，結(jié)果學生聽了故事、強記了許多數(shù)字，一味主觀灌輸美術(shù)偉大的美名，或是特意為美術(shù)做解釋，強行讓學生按照同一個思路去欣賞，卻未讓學生在親身欣賞的體驗中直接有所感受，到頭來對于所欣賞的美術(shù)反而一無所知。在現(xiàn)在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。