上海市浦東新區(qū)鹽倉幼兒園 葉金頻

一、提出問題

（一）孩子喜歡獨(dú)占，霸占，不懂分享，家長擔(dān)憂孩子形成自私的品格

我們針對家長提出的問題了解家庭情況，現(xiàn)在我們的孩子吃獨(dú)食的情況是很普遍的，家長把所有好吃的，好用的，好玩的習(xí)慣性的統(tǒng)統(tǒng)留給我們的孩子。家長的習(xí)慣性行為變成了孩子的習(xí)慣性獨(dú)占，而我們的孩子一旦形成了獨(dú)占的習(xí)慣，覺得所有的東西的物所有權(quán)屬于自己變成了理所當(dāng)然，孩子便開始霸占、獨(dú)自使用，包括一些物品行使權(quán)。家長開始從擔(dān)心孩子這種獨(dú)占，不懂分享的行為會(huì)演變成小氣、自私的品格。

（二）孩子不懂配合他人，唯我獨(dú)尊，家長擔(dān)憂孩子的社會(huì)交往有問題

家長反映了幾個(gè)普遍的問題，家長拗不過孩子的無理取鬧，應(yīng)允買玩具、買零食等要求。家長的要求說一兩遍孩子不聽，如長時(shí)間看電視，玩電腦，玩游戲等。孩子不僅唱反調(diào)還說出過激的語言，家長覺得特別頭疼，不知道如何去指導(dǎo)孩子與自己合作。家長非常擔(dān)憂孩子在幼兒園能不能和老師、小朋友好好相處，交往會(huì)出現(xiàn)問題。

二、指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒分享合作能力的對策

我們針對家長的擔(dān)憂和家長反映給園方孩子受教育的情況，分析了解到家長在培養(yǎng)幼兒分享合作能力的方法不僅不管用而且在孩子身上起了反作用。我們通過對家長問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)家長在兩大擔(dān)憂的問題上面的有兩個(gè)指導(dǎo)誤區(qū)，導(dǎo)致家長在培養(yǎng)的過程中起了反效果。

（一）引導(dǎo)家長走出指導(dǎo)的誤區(qū)，正確培養(yǎng)幼兒分享合作的對策

1.了解孩子心理和年齡特點(diǎn)，正確引導(dǎo)分享行為

在2013年6月10日中國教育報(bào)上發(fā)表的一刊父母該不該逼迫孩子分享一文中指出“3歲前的兒童，思維發(fā)展要經(jīng)歷混沌一體到主客體分離到自我中心的歷程，這種發(fā)展歷程必然導(dǎo)致兒童先獨(dú)占后分享，先利己后利他?！彼宰鳛槌扇俗鹬貎和男睦硖攸c(diǎn)，了解孩子只有形成體會(huì)自己對物體的所有權(quán)后，才能逐漸了解他人對物品的所有權(quán)。有時(shí)候家長覺得孩子喜歡霸占，逼著孩子分享玩具、食物，沒有照顧到孩子的心理，強(qiáng)求孩子將物品送人，孩子雖然按照大人的指示將物品送人，沒有獲得分享的快樂和素質(zhì)。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提到“幼兒對自己分享的行為要滿足和高興才能真正的分享?！闭缙喗芩f“去自我中心是一個(gè)必然的過程。”家長先了解自己孩子的一個(gè)年齡特點(diǎn)的行為，才能給予正確的引導(dǎo)做出分享。并積極的回饋孩子的分享行為，獲得分享是一件愉快的事情。成人強(qiáng)求或成人做主將物品送人，就會(huì)起到反作用，變成了“偽分享”。

2.了解幼兒合作能力發(fā)展水平，走出合作能力培養(yǎng)的誤區(qū)

什么是幼兒的合作？在《塑造孩子的品格》中提到“幼兒期的合作是教會(huì)他輪流依次的概念——這個(gè)玩具他玩兩分鐘，然后其他人再玩兩分鐘；學(xué)前期的合作學(xué)習(xí)的技能是協(xié)商；學(xué)齡前的合作是團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都需要完成自己的任務(wù)?！倍覀兎治隽思议L提出的問題，我們的家長說“跟我合作吧！”家長的意圖其實(shí)不是合作，而是讓孩子順從，這無異于在說“現(xiàn)在就給我做！”我們的孩子是個(gè)體，合作雖然是為了同一個(gè)目的，但不是順從家長。其實(shí)是為了達(dá)到目的，幼兒積極完成自己的任務(wù)，達(dá)成共識(shí)而不是聽?wèi){任何一方。

（二）結(jié)合幼兒園一日活動(dòng)教育，指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒分享合作的對策

《幼兒教育心理學(xué)》提到“幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程。”家長要求的分享合作的初期只是外在的成人規(guī)定而已。那么我們?nèi)绾巫鰜韮?nèi)化孩子的分享合作的能力呢？我們結(jié)合幼兒園教育來分析，給予家長一些啟示。

1.制定“家庭公約”引導(dǎo)孩子分享

在幼兒園小朋友用的很多東西都是人手一份的，保證每個(gè)孩子都有自己的行使權(quán)，如蠟筆盒寫上孩子的名字，包括膠水、剪刀等各種學(xué)具。我們所要傳達(dá)給家長的是物品所有權(quán)分配均衡的一個(gè)概念。很多家長看到孩子拿大人的物品都覺得可能孩子在玩無所謂，其實(shí)家長必須要給孩子一個(gè)長期的習(xí)慣是使用完了必須物歸原處或者歸還給大人，因?yàn)檫@個(gè)物品不是你的。當(dāng)然大人要使用別人的東西必須要獲得孩子的允許，得到別人的同意。因此我們家庭成員的物有權(quán)分配要清晰，不讓孩子獨(dú)占行使權(quán)和使用權(quán)。不要讓孩子有獨(dú)占的習(xí)慣，按照物品分配，讓孩子清楚的知道自己的那一份，你不能占有其他成員的那份。不要讓孩子的占有變成理所當(dāng)然，那份東西可以以獎(jiǎng)勵(lì)的性質(zhì)額外獎(jiǎng)勵(lì)給孩子，或者可以獲得別人的允許獲得并且最后一定要?dú)w還而不要以任何無理由的給予孩子。

2.形成 “家庭分工”，引導(dǎo)幼兒合作

在幼兒園里，有合作必定會(huì)有分工，分工的默契造就成功的合作。幼兒園會(huì)有小組長、值日生、小助手的稱號，會(huì)有自己的小任務(wù)，這就是分工，知道自己的那部分任務(wù)是什么。但是孩子在最初是沒有合作能力的，多以在家里也必定可以制定家庭的分工規(guī)則。孩子要知道一個(gè)家庭每天要完成的任務(wù)，爸爸和媽媽的分工是什么，把比較小的事情交給孩子去完成。比如收拾家庭垃圾、簡單的分類和整理衣物、幫忙擺放碗筷等，初步的家庭分工規(guī)則，會(huì)讓孩子們形成基礎(chǔ)的合作意識(shí)。孩子在慢慢形成家庭規(guī)則的同時(shí)，懂得家里的所有事情都需要合作能完成的更好，這是每一個(gè)家庭成員的責(zé)任，而自己也是家庭中不可缺少的成員。當(dāng)孩子已經(jīng)開始有分工的“家庭規(guī)則”之后，才會(huì)漸漸的提高自己的合作水平。

我們家長要明白， “兒童今天夠在合作中做的是就是他們明天能夠獨(dú)立做的事。”——維果茨基

3.使用“相機(jī)引導(dǎo)”，引導(dǎo)幼兒分享合作

幼兒園的隨機(jī)教育，即《善于社交的孩子最有出息》中提到的“相機(jī)引導(dǎo)”。利用一切可以用來對孩子進(jìn)行教育的機(jī)會(huì)，對孩子加以啟發(fā)和誘導(dǎo)，注意運(yùn)用發(fā)生在孩子身邊的事情馬上來教育孩子，使得孩子受到啟迪和提高。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人。家長也可以抓住發(fā)生在孩子身上的任何事情進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)孩子分享或者合作，提高孩子分享與合作的意識(shí)。