廣西岑溪市第七中學 覃英麗

教學的目的是為了向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。學生掌握了知識，增長了能力，發(fā)展了智力，這便是教學的成功。把學生教懂教會，這是教學的出發(fā)點，也是教學的終結(jié)目的。那么，在語文課堂上，作為課堂的主導者、組織者、指揮者的教師又該如何去實施“少教多學”，達到教與學相長這個目的呢？

一、“少教”的必要性

初中語文教學，在初中各科教學中地位重要，難度較大，要提高語文課堂教學效率，尤其是新課程標準下的初中語文課堂教學效率，給所有初中語文教師提出了更高層次的要求。要提高語文課堂教學效率，實行“少教多學”勢在必行。

那么，新課程標準下的語文課應(yīng)該怎樣去教學呢？

美國卡耐基促進教育基金會主席歐也斯·波伊爾認為：面對21世紀的教育改革，首先應(yīng)進行教育思想的轉(zhuǎn)化。因此，要提高語文教學質(zhì)量的出路重點在于課堂教學改革上，而實施“少教多學”就是教改邁出的關(guān)鍵的步伐。

這個關(guān)鍵的步伐其實也是由語文科的教學特點所決定的。語文教學是一種開放性、多向性、隨機性、藝術(shù)性都很強的信息活動，這決定了語文教學不必長篇大論的，面面俱到的講授。語文課堂上如果分析過多、太濫就必然會喧賓奪主，降低教學效率，而教學本身又是一個教與學相結(jié)合的過程。所以教師在課堂教學活動中傳遞給學生的信息也不應(yīng)是全部，而是通過必要的精彩恰當?shù)闹v授，充分調(diào)動學生的自學能力，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，就能使教師的主導作用和學生的主體作用得到最大限度的發(fā)揮了。我國著名教育學家葉圣陶先生曾說過：教師的作用，“不在于全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智、勤其練習、領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌深?！比缰逃龑W家魏書生在湛江作學術(shù)報告時上的公開課《人生的境界》，學生是初二的學生，課文卻是高三的內(nèi)容，是哲學家馮友蘭先生的哲學論文。然而，魏老師充分調(diào)動學生的主體能動性和積極參與性，讓學生唱主角戲，僅用了一節(jié)課45分鐘的時間，就高屋建瓴地完成了教學任務(wù)，學生也可以順利地解決課本的習題，初二的學生同樣可以擁有掌握高三知識的能力。

可見，一個真正有才干的語文教師并不在于課堂上表現(xiàn)其有多少學問，而在于是否在課堂上講得精練得巧。

二、“少教”的具體操作實踐

所謂“少教”，就是精心設(shè)計每課的目標，教學過程，教學手段，教學方法，使學生在教師的精心引導下，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得“有勁”，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地與教師一起“探索”“研究”，通過學生自己的努力“發(fā)現(xiàn)”，學會了知識。這種“少教”與“精教”“精講”有著異曲同工之處。因此，“少教”不是越少講越好，而是講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。關(guān)鍵部位要講深講透，使學生理解知識的來龍去脈，懂得知識產(chǎn)生的背景、應(yīng)用范疇、與它相近知識的區(qū)別和聯(lián)系。

要做到這一點，我認為教師就必須要根據(jù)學生的實際需要和認知水平對教學內(nèi)容或教學過程進行一定的改造，即濃縮教學內(nèi)容和教學過程。濃縮教學內(nèi)容就是抓住課文的精華、要點進行教學，把蘊藏于課文中的語文知識和語文技能及學生必須學習而又可能學習的內(nèi)容 提煉出來，擴大教學容量，從而在單位教學時間內(nèi)教會學生更多的東西，最終達到教學高效率的目的。

例如，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，雖是短篇小說，但容量卻很大。文中既有故鄉(xiāng)蕭條衰敗的環(huán)境描寫，又有閏土、楊二嫂等人今昔的不同狀況，“我”辦理遷居事務(wù)過程中的情感心緒，還有人與人之間的情感變遷，確實比較復雜。這樣一篇課文，對于初中年級的學生來說，理解起來，確有一定難度。但是，只要通過對教材深入鉆研，濃縮其精華、要點，就可以迎刃而解了。具體操作如下：在學生通讀課文并了解課文的故事情節(jié)之后，教師可請學生思考：“我”漸近故鄉(xiāng)時心情是“悲涼”的，“我”離開故鄉(xiāng)時“不感到怎樣的留戀”，心情是“悲哀”的。是故鄉(xiāng)的怎樣的情況使得“我”如此呢？接著，教師可讓學生把上述情況概括一下。學生說，故鄉(xiāng)是在向著蕭條、破敗、貧窮變化著，這引起了“我”的悲傷。進而，教師讓學生把“我”在故鄉(xiāng)的所見所聞用一個字概括出來，學生說是“變”。這樣，教師說是故鄉(xiāng)的“變”引起了“我”的悲。那么本文寫故鄉(xiāng)的“變”是為了什么呢？學生回答還是“變”。就是說故鄉(xiāng)不能再這樣變下去了，“應(yīng)該有新的生活；為我們所未經(jīng)生活過的?！弊詈?，教師指出，本文寫的是故鄉(xiāng)的“變”，朝著衰敗的方向變，而寫“變”的目的是思“變”，朝著繁榮、富強的方向變，這就是本文的中心思想。就這樣，教師用一個“變”字概括了全文，而這個“變”字，既是對文章內(nèi)容的概括，又是對文章內(nèi)在思想意義的概括，做到了言簡意賅，通俗易懂。這樣講課，用時少，質(zhì)量高，可謂少教了。

三、“少教”應(yīng)注意的問題

“少教多學”從全面依靠教師的教轉(zhuǎn)向更多地依靠學生的學，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。教與學是相互聯(lián)系、相互依存，二者共同居于教學統(tǒng)一體中，在實質(zhì)上是合一的。我們不能將“少教”簡單地理解成“不教”，放任學生無序地學，無限制地延長時間自學。

“少教”并不是不教，而是更高質(zhì)量、更高技術(shù)含量的少教，對我們教師的要求更高、更全面。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。教師只有多學，不斷夯實基礎(chǔ)知識，提升知識厚度，才能給學生提供更廣闊的天空，更遼闊的海水。那么魚兒才能真正地暢游，鳥兒才能真正地自由翱翔。

總之，“少教多學”作為一個理念，一種策略，一種思想，正努力將教學從傳統(tǒng)的“以教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學生為主體的多學”上。它必將改變傳統(tǒng)語文教學的缺點與不足，使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿樂趣性與創(chuàng)造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學教師積極探索逐漸改進完善的一項創(chuàng)舉。作為新一代的教育者，我們應(yīng)該加快教育改革的步伐，積極投身到教改道路中來，為祖國的科教事業(yè)做出自己的貢獻。