大連理工大學(xué)大華錦繡華城幼兒園 孫 萍

大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動內(nèi)容。 幼兒園教師怎樣與幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動一直也成為一個(gè)話題。那么，教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動，在教育實(shí)踐中運(yùn)用哪些教育方式，策略，本文從自身幾個(gè)教育實(shí)例，嘗試進(jìn)行分析和探討。

一、生活中的科學(xué)教育活動對幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的促進(jìn)作用

幼兒園科學(xué)教育，應(yīng)立足于幼兒的生活，運(yùn)用積極的教育策略，引導(dǎo)幼兒主動探究，主動獲得更廣泛的經(jīng)驗(yàn)。讓科學(xué)教育真正走進(jìn)幼兒的生活世界。《綱要》中也提出，幼兒科學(xué)教育的生活化，讓孩子們在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)。

案例：“光的反射”。

有一次下午， 幼兒活動室的光線特別強(qiáng)，孩子說光線刺眼，我隨意問了一句：那怎么辦？想想有什么方法解決？孩子開始說了“擋窗簾、挪動小椅子、”有一個(gè)孩子說給我一個(gè)大鏡子，就能把光移到別處。這時(shí)孩子都不相信，原來這個(gè)孩子想用光的反射現(xiàn)象來解決當(dāng)前的問題，究竟能不能解決？我就找來幾個(gè)鏡子，讓孩子玩，發(fā)現(xiàn)鏡子可以將光移到別處。接著我?guī)Ш⒆觽兊娇茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室拿出三棱鏡，孩子們發(fā)現(xiàn)的光顏色，孩子們回家通過資源搜尋，與大家分享原來古代人就是用光的反射現(xiàn)象取火，生存。由此光與影子的主題探究活動開展起來。

在我的班級每天下午有一個(gè)“天南海北”來聊天的話題。下午吃水果的時(shí)候，有的孩子吃得快，坐等吃的慢的孩子。我告訴孩子們，這個(gè)時(shí)間吃完水果的孩子可以和老師隨便聊話題，你關(guān)注的事情，你最近都有什么發(fā)現(xiàn)，你想問什么都可以，你還可以準(zhǔn)備一個(gè)話題說給老師和小朋友聽一聽。但是，沒有話題的，要學(xué)會仔細(xì)聽別人講了什么，可以提問，目的就是讓孩子多關(guān)注生活身邊發(fā)生的事物,學(xué)會怎樣儲備經(jīng)驗(yàn)知識，與小朋友交流分享經(jīng)驗(yàn)?！吨改稀泛汀毒V要》都提到讓幼兒關(guān)注身邊事物，以身邊事物作為科學(xué)探究的內(nèi)容。

這些都是在幼兒生活中，教師利用身邊的事物現(xiàn)象，引發(fā)了幼兒對身邊科學(xué)想象的關(guān)注，教師的引導(dǎo)推動了幼兒主動探究與學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師自身的教育素養(yǎng)對幼兒探究學(xué)習(xí)的影響

教師在執(zhí)教科學(xué)活動的過程中，應(yīng)不斷向幼兒傳遞溫暖、支持、鼓勵(lì)的教育信息，淡化他們的錯(cuò)誤，給其充分的時(shí)間解決問題、困難。幼兒在生活中遇到的一些問題都隱含著科學(xué)教育因素，他們常常想讓老師幫助解決，當(dāng)老師猶豫幫或者不幫的時(shí)候，我們就不幫。其實(shí)幼兒在自由活動中,老師經(jīng)常自作多情，在不該出手的時(shí)候出手，畫蛇添足。

案例：早活動時(shí)，我放在孩子們玩具柜上的一些書，不小心全倒塌，我請就近的幾個(gè)小朋友趕快把它收拾起來，可是這一堆書表面比較滑，孩子們堆上去，又滑了下來，堆上去，又滑了下來。我故意沒有教他們怎么放，想看看他們究竟有沒有辦法來解決問題，可是在整理第三遍的時(shí)候，這些書還是沒有放好，又撒了一地，終于分忍不住了，有的孩子氣惱的對我說“老師，書這么多，柜子那么窄，怎么能放那么多東西呢？你應(yīng)該把它們放在更大一點(diǎn)的地方。”原來，她在教育老師這些東西地方放的不對。這時(shí)有的小朋友加了一句“不是的，是地基不穩(wěn)的原因。

孩子們說的都有自己的道理，但他們真正有困難的是，不知道怎樣在現(xiàn)有的條件下，怎樣將這些操作包放的科學(xué)、合理。這應(yīng)該是孩子們?nèi)鄙俚慕?jīng)驗(yàn)。究竟是因?yàn)楣褡犹€是因?yàn)榈鼗环€(wěn)，或還會有其它原因，這是孩子們應(yīng)該解決探討的問題。我組織孩子們將這些拿到大桌子上，讓孩子試試再大一點(diǎn)的地方，試試怎樣摞列，幾個(gè)孩子反復(fù)試之后，發(fā)現(xiàn)，放東西的地方雖然大了，但如果沒有一本一本邊對邊，角對角平放好，底部傾斜了，這些操作包不小心還會倒塌。我引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，這就是有的小朋友說的地基不穩(wěn)的原因和道理，就像蓋房子一樣，底層一地要平穩(wěn)，大樓才不會倒。接著我讓孩子再試試，如果我們能夠知道正確的摞列方法，我們試試將這些操作包在放在窄一點(diǎn)的柜面上，究竟能不能放呢？經(jīng)過試驗(yàn)，孩子們知道了，只要方法正確，底層平穩(wěn)，小一點(diǎn)的表面一樣可以放很多東西。

應(yīng)該相信幼兒有能力解決各種各樣的問題，教師只要給幼兒積極的影響，想好幼兒所遇到的問題用什么方式方影響比較適宜，這對教師的自身教育素養(yǎng)很重要。

三、發(fā)揮個(gè)別幼兒的優(yōu)勢特點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒科學(xué)探究活動

幼兒教育《綱要》與《指南》中都提到過，幼兒的學(xué)習(xí)既要兼顧群體，又要照顧個(gè)別幼兒的需求。教育內(nèi)容要適合現(xiàn)有水平，又要有挑戰(zhàn)性，既符合現(xiàn)實(shí)需要，又有助于其長遠(yuǎn)發(fā)展。

帶班多年的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會遇到這樣的孩子，他們發(fā)展比其他孩子超前，談話的內(nèi)容和使用的語言比較復(fù)雜、自己會閱讀，他們拼圖快、能問較大的問題。有一次我在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室意外的發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子帶領(lǐng)小朋有做“過濾污水，產(chǎn)生清水的試驗(yàn)”,孩子邊看說明，邊指導(dǎo)小朋友，最后真的將污水變成清水流了下來。看到孩子們的驚呼，我當(dāng)時(shí)突然有一個(gè)想法：為什么不讓這些特殊學(xué)習(xí)能力的孩子來當(dāng)小老師呢？經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里的小老師”便在我班開展起來，它成為了我如何組織幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室活動形式的一個(gè)嘗試。我發(fā)現(xiàn)孩子都愿意讓同伴覺得自己很有能力，他們回家和爸爸媽媽一起發(fā)現(xiàn)新事物，然后把新發(fā)現(xiàn)帶到科學(xué)室與小朋友分享，這種同伴之間的互動，在我班成為了一個(gè)熱點(diǎn)，大家都想讓同伴覺得自己了不起，形成了一種新的學(xué)習(xí)方式。對于這些有特殊學(xué)習(xí)能力的孩子我們要思考的是怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢，為他們創(chuàng)造發(fā)展學(xué)習(xí)空間，讓幼兒的學(xué)習(xí)從主體性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)性，有時(shí)候同伴的影響力要超過教師.這應(yīng)該就是“以人為本、因材施教”的教育。這也讓我感悟到：每個(gè)孩子都有自己特殊的興趣、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，教師必須使用不同的策略，來發(fā)揮他的優(yōu)勢，同時(shí)也來幫助他們成為成功的學(xué)習(xí)者。

幼兒是處于人生求知欲最旺盛的時(shí)期，對于這個(gè)世界上的天地萬物都充滿了數(shù)不盡的好奇和幻想。做為幼兒教師，一定要在這個(gè)時(shí)期把握好幼兒的科學(xué)教育時(shí)機(jī)，樹立正確的科學(xué)教育觀念，運(yùn)用適宜的教育手段策略，促使幼兒在科學(xué)教育中不斷發(fā)展。