北京市通州區(qū)張家灣中學(xué) 柳 平

現(xiàn)在的高考地理試題越來越接近實(shí)際生活，而當(dāng)學(xué)生在解答這種試題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)審題不清、答非所問、亂套知識等現(xiàn)象。 通過觀察分析我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)上述問題，除了生活體驗(yàn)缺乏外，另一個(gè)重要原因就是學(xué)生沒有很好地形成地理核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認(rèn)知，綜合思維、人地關(guān)系、地理實(shí)踐力四個(gè)方面。下面我就高考復(fù)習(xí)過程中存在的幾個(gè)典型問題，闡述我在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和提升。

形成和提升地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的方面之一是人地關(guān)系，但是學(xué)生對人地關(guān)系的理解往往不夠深入。比如學(xué)生在答區(qū)位因素類問題時(shí)，往往不切實(shí)際的套用模板，不結(jié)合地理事物本身作答，和事物相關(guān)的因素沒有答出來，和主體事物無關(guān)的因素反而答了很多。從區(qū)位的定義出發(fā)，事物進(jìn)行區(qū)位選擇時(shí)，第一要考察事物所處的地理位置，第二要考察在此位置有哪些與事物相關(guān)的要素。只有某一地理位置上具備主體事物形成和發(fā)展所需要的區(qū)位因素時(shí)，人類才會(huì)此位置上進(jìn)行選址布局，區(qū)位選擇才是成功的，所謂因地制宜。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生這種問題,不結(jié)合地理事物，空談區(qū)位因素，是因?yàn)槠鋵κ挛锉旧淼钠饰霾坏轿?。地理事物是多種多樣的，所需要的區(qū)位因素也是不同的，不能套用統(tǒng)一的模板。如果我們不結(jié)合地理事物本身的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得比較僵化，不能靈活運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)，不僅要關(guān)注區(qū)域，也要關(guān)注事物本身所需，結(jié)合地理事物本身所需挖掘相關(guān)要素。

形成和提升地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的方面之二是區(qū)域認(rèn)知。在區(qū)域認(rèn)識方面 ，學(xué)生容易出現(xiàn)三個(gè)方面的問題。第一，學(xué)生給出的答案根本不符合圖中區(qū)域的狀況。這也反映出不少學(xué)生不知道如何從地圖中提取需要的信息。因此我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不但要教給學(xué)生知識，更要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的線索，，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些區(qū)域分析和區(qū)域信息提取的方法。比如，如何識別熱量條件、如何分析地形地勢、怎么看土壤是不是肥沃等。

第二，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的另一種常見現(xiàn)象就是區(qū)域觀念不強(qiáng)，尚沒有脫離開久居地區(qū)的思維限制，實(shí)質(zhì)是沒理解區(qū)位概念的本質(zhì)。在教學(xué)過程中可以采用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如同樣是桃子，為什么平谷的桃子就比我們通州當(dāng)?shù)氐暮贸?，平谷的環(huán)境和我們通州當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境有什么差異；同樣是出產(chǎn)大棗，和田的大棗為什么就比我們當(dāng)?shù)氐拇髼椣闾?、飽滿 ，和田的環(huán)境和我們當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境有什么不同；在為特定地理事物選擇位置時(shí)，我們?yōu)槭裁磿?huì)選擇甲處，而不選擇乙，憑借的是什么依據(jù)。通過具體實(shí)際的對比，學(xué)生才更容易理解區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)，形成鮮明的區(qū)域感。教學(xué)中我們還可以選擇一些區(qū)位因素典型的區(qū)域與那些區(qū)域因素一般的區(qū)域進(jìn)行對比，這樣更容易凸顯地理學(xué)科規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生更容易的抓準(zhǔn)地理區(qū)位的實(shí)質(zhì)，建立較強(qiáng)的區(qū)域觀。

第三，有時(shí)學(xué)生答題時(shí)表現(xiàn)得邏輯關(guān)系很混亂，其原因除了和學(xué)生本身思維有關(guān)外，也有一部分原因是他們在區(qū)域尺度上的混亂。比如我們北京的氣候，既受到大尺度的季風(fēng)影響，同時(shí)還和小尺度的地形有關(guān)系。因?yàn)槲鞑亢捅辈渴巧降?，冬季山地阻擋西北冷空氣，所以冬季氣溫不太低；夏季山地阻擋東南季風(fēng)，形成地形雨。北京氣候的特征形成，是前述大尺度的季風(fēng)和小尺度的地形因素兩方面共同作用的結(jié)果。再比如考察沿海地區(qū)的氣候可能要考慮到洋流的作用等等。恰當(dāng)?shù)匕盐蘸脜^(qū)域尺度，梳理好不同尺度區(qū)域的關(guān)系，學(xué)生才可能掌握和運(yùn)用好相應(yīng)的地理規(guī)律，建立正確的區(qū)域認(rèn)知。

綜上所述，教學(xué)中，我們可以通過區(qū)域信息提取、區(qū)域差異、區(qū)域尺度的強(qiáng)化等方法增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的理解區(qū)域的本質(zhì)。

形成和提升地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的方面之三是綜合思維。抓住單一要素，以偏概全，不會(huì)進(jìn)行綜合分析也是一部分學(xué)生存在的典型問題。比如，喜馬拉雅山南坡的雪線高度，從氣溫的角度分析，南坡是陽坡，氣溫高，雪融化較多，應(yīng)該雪線高；從降水的角度分析，南坡是迎風(fēng)坡，降水多，雪量大，應(yīng)該雪線低。兩者作用的方向是相反的，而雪線的真實(shí)高度是二者綜合作用的結(jié)果。實(shí)際的情形是降水比氣溫所產(chǎn)生的作用更大一些，所以南坡的雪線最終會(huì)比北坡更低一些。地理上的很多現(xiàn)象都是多種因素綜合作用的結(jié)果，但各個(gè)因素所發(fā)揮作用的程度并不均等，有的因素作用可能會(huì)大一些，有的因素作用會(huì)小一些，作用大的就可能成為主要因素，但不能只強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面因素，只有運(yùn)用綜合分析的方法，才能真正揭示地理現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因。

形成和提升地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的方面之四是地理實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生遇到新問題、新情景時(shí)往往不能靈活作答，其中一部分原因是缺乏生活實(shí)踐。當(dāng)然造成學(xué)生生活實(shí)踐體驗(yàn)缺乏的因素是多方面的，很多也是我們教師改變不了的。但我們在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，則應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，并采用恰當(dāng)?shù)男问綄⑵浼{入到課堂教學(xué)中來，以補(bǔ)充學(xué)生缺乏的生活體驗(yàn)。同時(shí)在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意盡量多設(shè)計(jì)一些由學(xué)生作為主體的實(shí)踐活動(dòng)，以增加他們獲得真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

形成和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是我們學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在實(shí)際的教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)對此給以充分的關(guān)注，以切實(shí)提高地理教學(xué)的實(shí)效，從而幫助學(xué)生真正學(xué)好地理。