廣東省東莞市大朗鎮(zhèn)朗升小學(xué) 何孟春

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂中應(yīng)該是充滿生命活動(dòng)，充滿人文關(guān)懷、問題探索、知識(shí)魅力的。為了讓學(xué)生們可以開心、快樂迪暢游在知識(shí)的海洋里，在語文的課堂教學(xué)中，我努力構(gòu)建新的語文課堂模式，主要是從以下的幾個(gè)方面著手的。

一、運(yùn)用充滿人文關(guān)懷的教學(xué)語言

語言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑，不但要求明白易懂，具有科學(xué)性，而且力求達(dá)到優(yōu)美可親，對(duì)學(xué)生充滿鼓勵(lì)、賞識(shí)、尊重、期待、促進(jìn)、提升、轉(zhuǎn)變，這樣才能使學(xué)生更易接受知識(shí)，更易激發(fā)她們的學(xué)習(xí)潛能。

國(guó)外一位心理學(xué)家說過：“要使人們相信你，首先必須要讓他們喜歡你”同一個(gè)道理如果教師對(duì)學(xué)生尊重、平等待人，學(xué)生則對(duì)老師也會(huì)更加尊重愛戴，就會(huì)心悅誠(chéng)服地接受老師的觀點(diǎn)；反之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理、恐慌心理。古人云：“感人心者莫先乎情?！背錆M感情的語言能產(chǎn)生一種無形的感染力量，具有很強(qiáng)的說服力。比如,教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，教師應(yīng)該用比較親切的語言告訴學(xué)生“不要緊張，大膽說出來你的想法，錯(cuò)了老師和你再一起學(xué)習(xí)研究，你只有表達(dá)了才會(huì)讓有邁進(jìn)一個(gè)大臺(tái)階。”尤其是后進(jìn)生更加應(yīng)該給予熱情的語氣：“你能回答得這么好，真了不起，你比上一次有進(jìn)步，見到你一點(diǎn)一點(diǎn)成長(zhǎng)老師真為你感到高興！”使學(xué)生感到親切，學(xué)生也就樂意接受知識(shí)和完成作業(yè)了。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的核心內(nèi)容。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，又把倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式列為語文課程的基本理念。在課堂上要盡量給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，安排合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度來看，我記得這個(gè)學(xué)期我上了一節(jié)《環(huán)保作文》的自主作文課，我先作了一段地球的自述，消除了學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的陌生感，激發(fā)了興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例，對(duì)地球想說些什么話，可以寫童話、十個(gè)、調(diào)查報(bào)告、想象作文、散文……而接下來的作文講評(píng)更是別具一格，我當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生打分，學(xué)生與學(xué)生之間相互打分，我記得其中一名學(xué)生寫了一首《贊之歌》其想象力之豐富，奇特，令人嘆為觀止。我好不吝嗇的給了他滿分?？磥?，我們更多的時(shí)候是低估了學(xué)生的實(shí)際水平。

我認(rèn)為，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是自主，關(guān)鍵也是自主。沒有自主的學(xué)習(xí)---合作、探究就無從談起。要讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，首先必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上確認(rèn)、在行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位。必須明確教學(xué)的歸根到底，得讓學(xué)生自己學(xué)。學(xué)生知識(shí)技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都是無法由教師直接教會(huì)的，而必須通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)才能做到。因此，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教學(xué)就根本無從談起。另外，還要樹立教為學(xué)服務(wù)的思想。既然在教學(xué)法中，教師起的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。那么，就不能讓學(xué)生為教師服務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是教師為學(xué)生服務(wù)。讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下形成自主、積極。

三、創(chuàng)設(shè)親近生活的教學(xué)情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話就表明了：興趣是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí).如在教學(xué)《荷葉圓圓》一文時(shí)，我先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上小青蛙、小魚兒，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營(yíng)造了置身滿湖荷花中的情景。課一開始，我播放了歌曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動(dòng)聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快就把學(xué)生的心牽住，她們的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)出來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“同學(xué)們，你們欣賞過美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？你有乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎？那感覺一定美滋滋的、樂淘淘的。這節(jié)課讓我們好好地讀一讀《荷葉圓圓》，一起去感受湖中荷葉的快樂吧！”然后，我讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗讀，初步感受課文的意境。接著，我放手讓學(xué)生們借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味課文的意境，讀出課文的韻味，我借助多媒體播放演示“微風(fēng)吹來，荷花、荷葉充盈搖擺的情景?！弊寣W(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成自己也在滿是荷葉的水上，自由暢想湖中的情景的神情、動(dòng)作、語言，由此體會(huì)小魚兒、小水珠、小蜻蜓的歡樂、喜悅的心情。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入景，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解課文。我又把課文第二段的重點(diǎn)詞語板書出來，接著讓學(xué)生仿照第二段找出與第三、四、五段重點(diǎn)詞語并照老師的樣子板書。最后根據(jù)板書引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作當(dāng)場(chǎng)把課文背誦下來。在引導(dǎo)配上動(dòng)作時(shí)學(xué)生的激情一下子上來了，由開始的一部分學(xué)生到全班一起做著動(dòng)作背誦。這樣的教學(xué)不但輕松又激發(fā)了興趣同時(shí)目標(biāo)也達(dá)到了，可以說是一舉三得。

四、還給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由

在教學(xué)中，教學(xué)方法是諸要素中較為活躍的因子。千篇一律，令人生厭；變則新，新則趣。所以，改革教法和學(xué)法，運(yùn)用各種技藝魅力，便成為教師苦心孤詣的追求。對(duì)此，怎樣才能做到既靈活又多變又不至于陷入形式主義的怪圈呢？

我們讓學(xué)生享有懸著學(xué)習(xí)對(duì)象的自由。贊科夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！焙翢o疑問，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)對(duì)象便是“觸及精神需要”的最好方式。例如,閱讀教學(xué)中，多采用“把你喜歡的部分讀給大家聽”“把你認(rèn)為寫得最好的地方畫下來”等方式，學(xué)生自然會(huì)很感興趣。這就是說，提高學(xué)生細(xì)心動(dòng)機(jī)的最好方式還是把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，使學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身的樂趣。

教學(xué)中“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)都還給我們的孩子。其中借鑒了部分老師、專家的研究成果。

我們作為教師，必須要做到充分地領(lǐng)悟新的課程目標(biāo)精神。以新的教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，把教育提升到一種以學(xué)生發(fā)展為本的新境界，反對(duì)學(xué)校過多強(qiáng)調(diào)“你教我做”的封閉式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能技巧的培養(yǎng)，主張教師從“主宰者”上退位，將動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)創(chuàng)造、合作交流的學(xué)習(xí)權(quán)利還給孩子。