廣東省湛江市第九小學(xué) 吳少瓊

葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來”，“有了充實的生活才有好文章?！毙W(xué)語文新課標(biāo)指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！钡绾斡梦淖直磉_(dá)呢？如何把生活素材轉(zhuǎn)化為作文題材呢？如何在生活與習(xí)作中架起一座橋呢？以下是我在作文教學(xué)中總結(jié)的幾點方法。

一、串連法

“串連法”指用連詞或動詞，把生活細(xì)節(jié)按順序梳理、連接起來，串成一個相對完整的作文題材的一種方法。我利用“串連法”幫助學(xué)生把原始的生活素材轉(zhuǎn)化為作文的題材。如：讓學(xué)生寫《快樂的星期天》。我會讓學(xué)生先確定自己在星期天做些什么？接著讓他們回憶自己活動的全過程，也就是先做什么、再做什么、接著做些什么……以及在這過程中自己有什么感想、心情如何。把這些過程的思路都一五一十地整理清楚后，再動筆。動筆時要注意自己所完成的動作應(yīng)用哪些動詞表示，一個細(xì)節(jié)到另一個細(xì)節(jié)應(yīng)用哪些連詞連接，遇到不會的字或者暫時不知用什么動詞表達(dá)的動作要查字典。

就如一個學(xué)生確定自己寫《快樂的星期天——釣魚》，我讓學(xué)生先回憶自己釣魚前做了什么準(zhǔn)備，在釣魚的過程中先怎樣做，接著怎樣……最后怎樣？（有沒遇到什么麻煩，當(dāng)時自己的心情怎樣，想出什么解決辦法？）每個動作用那個動詞表示，就這樣用一連串的動詞或連詞把自己活動過程的每個細(xì)節(jié)詳細(xì)地連接起來，就形成了相對完整的作文題材。以下是一個學(xué)生的作文《快樂的星期天——釣魚》的片段：

我們來到河邊，分別找個地方，放好釣具。我便把釣勾穿上蚯蚓，然后舉起魚竿，把釣線拋向河中。河面上頓時濺起一圈圈波紋，我眼睜睜地盯著波紋中間的釣泡，生怕錯過了魚兒上勾的機會。不一會兒，釣泡迅速沉了下去，我心理掠過一絲樂意，知道一定有“家伙”上勾了。但我不急著拉釣竿，而是雙手握緊釣竿，等到魚兒掙扎了一會，我便迅速把它拉上岸。這家伙可能是想擺脫魚勾，拼命地擺動著，不時發(fā)出“啪啪”的聲音?？粗@家伙的“窘相”，我竊竊自喜。

這個學(xué)生就能用恰當(dāng)?shù)膭釉~把自己的動作表達(dá)出來，而且動詞的順序也比較合理地反映出釣魚的過程，在這些過程中也能寫出自己的心情。我認(rèn)為這是一種有效的習(xí)作方法。

二、拼湊法

“拼湊法”是指對一個個單一的生活素材進(jìn)行改造、拼接或更換，湊合起來集中刻畫人物或表達(dá)文章主旨。魯迅先生在談到他的創(chuàng)作經(jīng)驗時也說：“所寫的事實，大抵有一點見過或聽過的緣由，但并不全用事實，只是采取一端，加以改造或生發(fā)開去……”我們在圍繞主題選擇生活素材時，并不是所選的素材一定能完全或者全面反映主題，還必須把原始的生活素材進(jìn)行改造、拼接，使它能成為表現(xiàn)文章主題的典型材料，才能把主題表現(xiàn)得豐滿生動。

如我國現(xiàn)代著名作家趙樹理偶然聽說在解放區(qū)某村的一個民兵小隊長和同村一姑娘自由戀愛，結(jié)果雙雙被村里人用石頭活活砸死的愛情悲劇后，他放飛想象力，將故事添枝加葉，進(jìn)行了合理的擴展和改造，于是就有了著名的中篇小說《小二黑結(jié)婚》。因此在圍繞中心找到的材料（可以是人，也可以是物），要想一想它能不能反映主題，要不要“添枝加葉”或者“剪枝裁葉”。

在習(xí)作教學(xué)過程中，我將這種方法帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對自己的生活素材展開聯(lián)想，補充引申。如教學(xué)人教版六年級語文上冊的 《窮人》續(xù)寫時，我引導(dǎo)學(xué)生把自己經(jīng)歷過的、生活中見過的、書上看過的、其它媒體見過的類似桑娜夫婦一樣善良人的行為，搬到課堂上相互討論，再對這些素材進(jìn)行添、裁，然后湊在這對夫婦身上來表現(xiàn)他們領(lǐng)回西蒙兩個孩子后的生活……

總之對這些單一的生活素材進(jìn)行改造，變成能反映文章主題的題材，才能使文章更豐滿、更形象生動。

三、整合法

“整合法”是指將幾個零碎但又相對完整的生活素材，進(jìn)行精要的表述，整合在一起，共同表現(xiàn)文章中心，使文章更加豐滿生動的一種素材處理方法。如人教版六年級語文上冊的《少年閏土》，就是通過雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猹、看跳魚兒四個零碎但又相對完整的生活素材來反映閏土見識豐富而又活潑可愛的形象。《我的伯父魯迅先生》，也通過伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書、伯父在談笑“碰壁”中抨擊舊社會、伯父關(guān)心女用人阿三、伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車車夫等四個生活素材來表現(xiàn)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的高尚品格。

因此在作文教學(xué)，特別是寫人的習(xí)作中，我教學(xué)生用“組合法”把生活中那些零碎但又相對完整的素材進(jìn)行整合，以更好地表現(xiàn)文章的中心，使文章變得更加豐滿生動。

在使用“整合法”處理生活素材時，幾個相對完整的生活素材的排列順序要合理，過度要自然。

四、求異法

“求異法”指一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法，即從事物的側(cè)面出發(fā)，采用與普遍習(xí)慣單向思維不同的思路進(jìn)行選材。

如我教學(xué)人教版五年級語文上冊習(xí)作二《二十年后回故鄉(xiāng)》。我先讓學(xué)生審題，這次習(xí)作的主旨主要是想反映什么問題？很多同學(xué)都知道這主要是反映家鄉(xiāng)的變化和自身的變化為主題的習(xí)作。接著我引導(dǎo)學(xué)生，你們應(yīng)怎樣反映這些“變化”。有的說那時的我們都已事業(yè)有成，都能夠衣錦還鄉(xiāng)……都是一些千篇一律的東西。對于學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，我向他們說明，家鄉(xiāng)的變化并不一定是寫樓房的變化，也可以通過其它形式，側(cè)面反映家鄉(xiāng)的變化。經(jīng)過這么一點拔，學(xué)生的靈感被激發(fā)了。有個學(xué)生打破的常規(guī)，寫自己在二十年后回家鄉(xiāng)卻迷了路，最后不得不叫車把他送回來，通過印象中的“家鄉(xiāng)”與現(xiàn)實中的家鄉(xiāng)對比來反映家鄉(xiāng)的變化，這就更加新穎別致、更加耐人尋味……我馬上抓住這位學(xué)生的“亮點”，對這位同學(xué)的思路大加贊賞，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)像這位同學(xué)那樣，從另外的角度的看待這“變化”。

以上，是我在作文教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，我會加倍努力去探討作文教學(xué)，讓作文閃爍著思想和智慧的靈光，使學(xué)生在作文中張揚個性。